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从语文教学中培养学生自主学习能力 新疆库尔勒市第十四中学 王丽娟 《新课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生自主学习获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，教学 不能只满足于给学生传授课本知识和课堂教学内容， 重要的是让学生自主学习，灵活运用所学的知识，进而创造性地 学习。 一、注重创设和谐气氛，激发学生的求知欲 1.在“放”字上做文章，精心创设宽松的学习氛围，为学生学习发展提供广阔的天地。第一，时间上要“放”。即把每 节课的大部分时间留给学生， 让学生在充足的时间中放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文， 把字音读准，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。第二，空间上要“放”。即教师不能以各种形式挤占学生的学习时间，要把空间还给学生。在以往的教学中， 很多教师不是以讲就是以问来挤占学生学习的思维空间。这样，是不利于学生学习发展的。在空间上“放”就是要努力克服过去教学中设计一系列问题一步步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。第三，学习方法上要“放”。要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，同时还要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，是与自己的认知结构特点有联系的，因而，其认识的方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章的理解。 2.精心设计指导环节，帮助学生主动学习、主动发展。精心设计指导学生理解课文的环节， 帮助学生抓住语言文 字，联系生活实际感悟课文，提高能力。实施自主学习，要求教师必须根据学生学习的需要来设计指导方法，把教师静态的、机械的指导变为动态的、灵活的指导。而学生学习的凭借是教材，学生自主学习的活动是在理解领悟教材的过程中完成的，因此，只要对教材有比较透彻的了解，无论学生怎样学习，教师都能进行动态的指导。指导环节的设计应注意以下几点。第一，“点”要落实。即把指导的“点”落实到具体的语言文字上。这是由学习语文的基本规律所决定的。如，学习《小足球赛》一课时，教师要指导学生抓住两个队员和七位观众来学习。第二，“线”要清楚。即要清楚把握文章联系进行自主学习。不能仅仅在语言文字的表面联系上理解，必须在弄清语言文字的内在联系上下功夫。 第三，目的要明确。即每个点、每个层次指导的目的是什么，都要明确具体，这样才能明确指导什么，怎么指导。例 如，《三只白鹤》一文只有明确第三只白鹤能找到鱼是因为有两点，一是柳树这个“记号”不会动，二是在“鱼”的旁边，离得近。 二、注重学习方法指导，让学生根据自己的学习实际掌握学习方法 在引导学生自学时， 我爱问两个问题：“你读懂了什么？”“你哪些地方读不懂？”在激发学生的疑问后，注意归纳 学生提出的问题，指导学生要知其然和知其所以然。如果在教学中，出现一些不应疑而疑的情况，教师就要善于引导学 生对问题进行归纳小结。长此以往，学生不但敢于质疑，而且会善于质疑。同时贯彻“以读为主”的主张，加强课堂内读的训练，“以问促读”，使学生在反复读的过程中逐步理解与体会。例如，在教学《赵州桥》一课时，我根据2～3 自然段在结构上相似的特点，采用“讲———扶———放”的方法。在上课时，首先让学生自读课文，了解学生读懂了什么。我让学生进行了汇报，对学生的汇报予以评定并加以归纳。然后精讲第一自然段，重点让学生知道赵州桥建筑的时间和设计者，并用填空训练， 使学生理解了赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。引导学生归纳出学习方法后，再让学生根据2～3 自然段提出问题自学。细心的学生自读后向老师提出了这样的问题：“为什么说这种设计是一种创举？ ”我在引导学生时，并不马上就对这个问题进行讲解， 而是引导学生找出这一段是围绕哪一句话写的， 再引导学生说出这种形状的桥有什么好处。学生通过读课文，在课文中找重点词语，这一教学难点便迎刃而解。我放手让学生自学第3～4 自然段，课堂气氛活跃起来了，学生的学习积极性也相应提高。教师还要倡导和鼓励学生的竞争意识。为培养学生自学的能力，提高学生的兴趣，我让学生选择对手进行有感情朗读，这个对手既可以是同学，也可以是老师，有时是学生向老师挑战。胜利的喜悦增强了他们的自信心，我还鼓励他们向课文的作者挑战，促使学生积极探索。