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浅谈中职外贸单证课程实训作业布置与评定 　　【摘要】 　　本文描述了外贸单证实训作业的布置与评定的现状，用图表的形式分析并论述了外贸单证实训作业布置的对象、内容和形式这三者之间的关系，并强调了在外贸单证实训作业评定中引入“银行审单制”的重要性和可行性，该评定模式既提高了学生对单证的学习兴趣，又全面提升了学生的外贸制单技能，并为学生日后进入外贸企业顺利收汇打下坚实的基础。 　　【关键词】 　　中职外贸单证课程；实训作业；银行审单制 　　外贸单证课程是国际商务专业的一门实践操作性很强的专业课程，该课程所对应的单证实训操作技能是日后学生进入外贸职场所必须掌握的核心能力——制单技能。该技能的学习和提高仅依靠课堂教学和课堂练习是不够的，还需要课后进行补充和巩固。外贸单证的家庭作业不仅能有助于学生操作技能的提高，而且能培养学生的独立??和做事的条理性。 　　一、目前中职外贸教学中实训作业现况分析 　　（一）学生英语底子薄弱，两级分化严重 　　众所周知，中职学生英语基础较差，底子薄弱。外贸单证实训课程设置在高二，学生经过一年的学习，已有了一定的外贸英语和专业的基础知识，但总体来说，学生两极分化较严重，一部分学生学习动力足，信心百倍；一部分学生因看不懂信用证的中文意思而产生恐学、厌学情绪；还有一部分学生处于中游状态，与学习积极的同学一起合作学习，学习动力足，与学习消极的同学一起合作学习，则经常游离于课堂之外，“一刀切”的统一布置作业情况较为难易适应当前学生情况。 　　（二）教师重视作业布置，讲解轻描淡写 　　在实训作业的布置中，有些老师可能会注重对作业的布置，而不重视对学生作业的总结与讲解，仅仅是通过作业给学生一个成绩，这样的教学理念极大的降低了作业的教学效果。实训作业一般应该包括三个环节，即课前布置、监督指导、课后讲解，在这三个环节中，最后一个环节最为重要，通过这个环节可以发现学生学习的效果、普遍性问题、新思维和新观点，学生可以通过老师的讲解，找到作业的不足之处，从而不断完善，提高应用能力。对作业的讲解和总结过程是学生知识和能力升华的过程，因此，老师一定要注意对作业的总结和讲解，不能让学生思考一个“没有答案的问题”。 　　二、外贸单证课程实训作业的布置的思考 　　（一）布置作业对象——给学生分层 　　今年我任教的是12国际商务2班，本班学生经过一年的专业基础课程的学习，对外贸制单有了大概的了解，学习兴趣组，但基础较为薄弱。我根据学生的基本情况并征求学生本人意见，将学生分为三个层次：A组、B组和C组。A组中的学生学习自觉性、接收能力及文化基础均较差；B组为学习自觉性、接收能力及文化基础等各方面都相对较好的学生；C组是学习自觉性、接收能力及文化基础都较优秀的学生。各组的具体人数根据班级具体情况而定，我划定为，A组的学生比例为四分之一，B组的学生比例为二分之一，剩下的四分之一为C组。A组同学与C组同学进行了一对一的帮带结对。为避免因为对学生情况把握不准而导致错误归类，从而影响学生的发展，学生的层次并不是固定不变的，可根据需要作出动态微调。在分层过程中遵循多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则，让学生在完成分层作业中感受成功。如图： 　　因为任何班级，即使学生的整体状况差不多，但各人对知识点的理解、记忆、掌握和运用上是不尽相同的。回家作业的难以完成或者非常简单，这都会导致学生抄袭或者兴趣丧失等现象出现，没有什么比失败更让人灰心丧气的了。作为教师一定要让每个学生都感受到成功的喜悦，使他们树立自信心。因此，教师必须认真研究自己的学生，以确保自己对孩子们的要求确实是量体裁衣而来，确实符合学生当前的学习水平。一旦孩子们体会到这一层次的成功喜悦，赢得了自信，并且学习态度也愈发积极的时候，教师就可以小心谨慎地敦促孩子们提高视角，放眼更高层次的目标（《课堂管理技巧》（F.戴维著） 　　（二）布置作业内容——菜单式作业 　　外贸单证课程的实训作业的布置，具有很强的操作性。在具体布置中，结合新课程改革要求改变学生单一的、接受式的学习模式，尝试自主的、体验性的、研究性的教学实践。菜单式作业根据学生的能力，自由选择，既能针对不同层次的学生，亦增加了选择性和趣味性。学生可以根据“菜单”的内容自主选择，在规定的时间内完成规定作业的前提下，他可以超前今天完成明天的作业，这样给学生更大的自主空间，学生可以根据自己的时间合理安排，让学生把多余的时间留给自己，做自己喜欢做的事情。如图2所示。 　　比如说，在学习结汇单据的模块中，对于商业发票的学习，根据难易程度，划分为四类，A类的属于较难的信用证下的单据制作，需要一定的英语基础和对单据的熟练程度，以及包括信用证中有较多的附加条款，一般能够满足优秀学员的更多知识的需要满足，估计占了班级的