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独立院校公共英语教学存在的问题与对策 来源：广东旅游/ 韶关旅游/ 【摘 要】独立学院的快速发展给我国高等教育带来了新的活力。根据教育部的官方统计数据，到2010年3月，这种兼具公办高校品牌资源优势和民办高校机制灵活优势的独立学院在全国已迅速发展到320所。但独立学院的学生是一个特殊的受教育群体，无论是在认知能力、学习动机、情感因素还是在英语基础水平等方面，都有很大的差异。本文就目前独立学院英语教学所面临的教学对象、教学内容、教学现状、师资队伍等各方面的问题，探讨解决这些问题的方法及对策，对提高独立学院英语教学质量，培养适应社会发展的综合素质全面发展的高级应用型专门人才具有重要意义。 【关键词】独立学院 英语教学 现状 对策 由于高校招生规模急剧扩大，现在独立学院的学生英语综合应用能力普遍较差，“口难开、笔难动、成绩差”的现状不仅困扰着学生本身，也令一些任课教师束手无策。如何改变独立院校学生对英语厌学、害怕甚至弃学现象，提高学生英语学习的兴趣，真正掌握英语听、说、写的基本技能，是本文探讨的课题。 一 独立院校英语教学现状 1．学生英语基础不扎实，水平不高 独立学院的新生录取批次靠后，与前面第一、第二轮正常录取的学生相比英语基础不扎实。在大学英语课程的学习中，主要存在以下问题：学生英语水平总体不高，基础较差；英语词汇量没有达到大学生要求；自主学习能力较差，未能养成良好的学习习惯与总结有效的学习方法；学习英语兴趣普遍不高，存在“被迫学”的心理；全国英语4、6级考试通过率普遍较低。 2．师资力量薄弱，教师数量不足，授课任务大 近年来，大学迅猛扩招，造成了大学英语专任教师严重不足。 第一，教师数量的短缺。教师数量的不足从客观上会增加教师的教学任务。广西普通高校的英语教师每周12课时，而独立学院英语专任教师每周高达16～20课时，远远超出了正常的授课量。教师教学任务重，备课时间不够，只有照搬在一、二本学校的教学模式给独立学院学生上课，这种巨大的教学压力，远远超出了教师的承受能力，上课质量自然难以保证。 第二，教师职称水平低，年龄结构不合理。扩招后，新兴的独立院校的大学英语受到的冲击尤其明显。英语教师职称为讲师的占60%，远远不能达到独立学院办学要求，为了填补生师比的严重不足，有些院校不得不返聘已退休或者在读的研究生从事一线教学工作。年龄结构上老、中、青的搭配不合理，独立学院英语教学的发展缓慢。 第三，专兼职教师比例不协调，教学队伍缺乏连贯性和稳定性。独立学院的专任教师大部分都是从母校一、二本学校里抽调出来的，部分专业教师在独立学院授课属于“搞副业”的创收，只求教学量的完成，忽略教学质的要求。教学工作任务如此繁重，教学质量也就没有保证。 3．传统英语教学模式陈旧 传统的大学英语教学模式影响重大。教师上课的操作行为规范是：教师备课认真；教态自然大方，语言表达清楚；对教学内容熟悉，授课思路清晰；对知识点分析透彻，把握重点、难点；精心设计课堂，教学方法灵活多变；理论联系实际，举例恰当。 这样的教学方式束缚了学生学习英语潜能的自由发挥，没有通过生动活泼、直观形象的方法激发学生的兴趣和积极性，难以真正提高学生的听、说、写英语技能，也就不可能达到大学英语的总体教学目标。 4．教学大纲相对滞后 独立学院建立的时间很短，很多教学规章制度都是从母体学校照搬过来的，并没有根据实际情况，实事求是地形成自我特色的教学规范文件。英语教学大纲的制定对指导英语教学至关重要，随着时代的飞速发展，社会对所需人才外语水平的要求越来越高，现行的大纲已明显滞后。而且教学对象也不一样，母体院校的学生往往都是一本、二本学生，总体素质相对较高，而独立学院的学生普遍基础较差。 二 独立学院大学英语教学改革对策 1．大学英语分级教学 大学英语分级教学是根据学生英语基础的差异，水平的高低以及个性的不同而采取的一种有效的教学模式。对于学生来说，实行分级教学，就是将同一基础的学生都处于同一起跑线上，学生在学习中容易获得成就感，从而逐步形成你追我赶的学习气氛。独立院校学生入学时的英语水平差异较大，“因材施教”对于他们来说是很有必要的。“分级教学，分类实施”正是大学英语教学贯彻实行的“个性化学习”。 对于教师教学来说，更能激发教师教学积极性。根据教学对象的不同，将基础不一样、水平不一致的学生分班教学，既方便教师切合实际