《系统工程》教学方法改革与实践TRIZ理论视角.docVIP

《系统工程》教学方法改革与实践TRIZ理论视角 　　摘 要：本文围绕高等学校学生的创新能力和系统工程思维的培养，基于TRIZ理论分析当前系统工程教学方法上存在课程内容的局部与全貌的矛盾、缺乏学生自主学习能力的训练、缺少实战训练和教与学分离等问题，研究课程教学方法改革，提出“项目研究式”、“启发式”和“研讨式”等教学方法，并对课程新教学方法进行实践，为创新教学方法的研究提供有益的探索和尝试。 　　关键词：TRIZ理论；系统工程；教学方法改革 　　0 引言 　　《系统工程》是一门管理学门类的基础课，主要讲授开发、运行、各类复杂系统（尤其是社会经济和管理系统）所需要的思想方法、工作程序和分析手段[1]。通过学习，可以掌握系统工程的基本思想和方法论，综合应用相关课程学到的知识，并运用系统工程的常用模型与方法，从而能对某些实际管理问题进行系统分析。如何培养学生应用系统工程的知识去科学分析问题和解决问题的能力，在课程传统教学方法上，本文基于TRIZ理论及其工具与方法，在课程教学创新方法上进行了一些探索研究和实践。 　　发明问题解决理论（TRIZ）的重要目的是研究人类进行发明创造和解决技术难题过程中所遵循的科学原理与方法[2]。目前，世界范围内的经济、军事及科技的激烈竞争，从根本上说是创新人才的竞争。开发学生的创新思维已成为目前我国教育改革的主旋律，如何使高校学生具有创新意识和创新能力，适应经济时代的要求，在企业的生产和经营实际中担当技术方面的组织者和带头人，是教学改革的根本目标，贯穿于教育的全过程，而培养学生的创新思维需要系统的理论体系指导，TRIZ是创新思维培养的手段之一，在高校专业课程的教学中逐渐被应用并进行了大力度的推广[3]。 　　1 国内外系统工程的教学相关研究 　　从国际上的现状和发展来看，多将系统工程看作是系统目标成功实现的多学科交叉的方式、方法和结果。系统工程学科及课程既保持了系统工程所特有的科学方法论（并非某些具体技术方法）框架，又力求打通不同学科领域的界限，构筑较为宽广的学科及其“工程”化平台。“工程”既有用技术方法和工程化手段解决复杂问题的内涵，又进一步强调了综合创新（造）的时代特征。如英国牛津大学的系统工程专业以工程、经济和管理类课程为主，核心课程涉及数学方法、模型化、动力学与控制、电气系统、结构和材料、流体力学和热力学等。又如美国西北大学系统工程课程的基本任务是学会设计并开发复杂的、涉及多种知识的产品和服务。 　　国内系统工程课程开展较早的西安交通大学、国防科技大学等高校也在广泛的采用课程资源整合方式，主要是以运用工程手段研究和解决管理问题为主要特征，这些高校的管理工程学科在我国理工科院校得到发展，其人才培养、研究与应用成果、队伍及基地建设等为我国管理现代化和经济社会发展做出了历史性贡献。在系统工程课程教学过程中，主要特色体现在：（1）师资力量较强，尤其以西安交通大学和国防科技大学等为代表的高校；（2）体现理工科背景，注重系统工程知识的灵活和综合应用；（3）地处较发达地区，又以精品课程为依托和省部级以上的项目做支撑，能较充分利用各种资源开展课程教学。桂林电子科技大学虽地处我国西南地区，区域经济并不发达，但适逢北部湾经济区发展的历史机遇，也同样可以和拥有较丰富资源的发达地区的高校在课程教学方法上斗胆一决高下，以TRIZ作为教学理论基础，充分体现教学方法的创新性，进而不断在教学过程中实践，形成我校特有的以机械和电子为特色背景的教学新模式和新方法，为服务和发展广西经济发展做出一份贡献。 　　2 课程教学存在的现实问题 　　在当前教学中，《系统工程》课程面临一些现实的问题，主要有以下几个方面： 　　1）课程内容的局部与全貌的矛盾。 　　系统工程的分支很多，每一分支的研究和应用都很活跃，逐步形成体系，都可单独构成一门或多门课程，加大了教学的难度。在《系统工程》教学工程中，要求学生在学习系统工程后应能对该学科的全貌有一个大体正确的了解，清楚系统工程在系统科学和管理决策科学中的地位和作用。在课程内容局部问题上，教学过程既要有一定的深度，也要照顾一定的广度，尽量在展示系统工程全貌的同时，让学生了解系统工程有一定体系和深度，也掌握系统工程的原则和特点。除了处理内容上的深度与广度的矛盾之外，在介绍算法上也要兼顾最优算法和近似算法的关系，用系统工程解决实际问题时，使用得最多的是近似算法，如果只讲授求精确最优解的算法，碰到实际问题时学生很可能会感到茫然不知所措。 　　2）缺乏学生自主学习能力和实战训练的训练。 　　在目前的系统工程课程教学中，教师比较注重学生的理论教学，但不注重学生自主学习能力的训练，比如很多作业的设计，学生做起来比较空洞，不能理论联系实际，有纸上谈兵的感觉[4]。同时在课程教学中，为了训练