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论音乐课堂组织教学策略 　　摘要：在多年的教育教学实践中，尤其是在新课程的实施中，可以逐渐摸索出课堂组织教学的要领和一套对中低年级学生行之有效的组织教学方法，这些方法始终以音乐为本体，围绕音乐课堂而进行。重点是课前唱歌、节奏模拍、旋律模唱、琴声引导、建立座次表、语言激励、眼神表情示意、丰富的课堂语言这几种方法。 　　关键词：音乐课堂 组织教学 语言激励 　　教学的组织是指在课堂教学中，教师协调、调控、整合课堂教学的各种因素及关系，使之形成一个有序、高效的整体，从而保证课堂教学活动顺利进行的行为方式。组织教学成败在很大程度上决定了课堂教学的成功与否。笔者曾听过不少教师的音乐课，发现很多教师尤其是青年教师的课在教学过程的设计上都有其独到之处，也能从设计上体现出新课程标准的理念，实际教学效果却总不尽人意；究其原因就是课堂组织教学方面存在缺陷，不能充分调动学生的主动性。 　　音乐教学是学生素质教育的一项重要学科。但由于长久以来在人们心中形成的“豆芽学科”概念还没有完全消失，音乐也没有纳入统一考试的范畴，加之部分音乐教师对音乐教学的态度不端正，教学观念落后等等，诸多的因素导致音乐课堂组织纪律散漫。同时，由于音乐的学科特点，欢快愉悦的课堂气氛是必须的，但在实际教学中往往欢快过度。那么，如何调控好课堂纪律，让课堂气氛“热烈”而不“热闹”，动静有别，乱中有序，这成了一个让音乐教师头疼的问题。有的教师会有这样那样的感叹：“现在孩子真是越来越不好管了”、“谁会在意我们豆芽教师的心情”、“混吧，和学生一起混完了事”……那么，真的是孩子们越来越不好管理了？是“豆芽”永远难登大雅之堂？还是教师们自身的原因呢？ 　　其实，问题首先还是出在音乐教师身上。虽然素质教育已轰轰烈烈地进行了几年，但一些教师的教育教学观念仍未转变，没有充分认识到音乐教学对于学生素质教育的重要意义，有的甚至还没有从“音乐课就是唱歌课”的错误观念中跳出来，多半是以一种完成任务了事的态度去应付教学任务。这样的课堂教学注定是失败的。“热爱是???好的教师”——这句话不仅仅是教师对学生态度，更是教会教师对自己的职业的态度。只有真正热爱自己的事业，你才会明白它的重要意义，你才能真正品味到其中的幸福！ 　　教学方法的单一和落后也是影响课堂教学的另一重要因素。基于音乐的学科特点，尤其是小学阶段的音乐教学，其根本目的在于“提高学生的审美能力，发展学生的创造思维，形成良好的人文素养，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。”教师讲、学生听；教师教、学生唱，这些单一传统的教学方法不可能完成这一目的，也不可能激发学生学习的兴趣，调动学习的热情，当然课堂纪律可想而知，教学效果也就可想而知了。 　　在多年的教育教学实践中，尤其是在新课程的实施中，我逐渐摸索出课堂组织教学的要领和一套对中低年级学生行之有效的组织教学方法，这些方法始终以音乐为本体，围绕音乐课堂而进行。下面，我重点谈谈课前唱歌、节奏模拍、旋律模唱、琴声引导、建立座次表、语言激励、眼神表情示意、丰富的课堂语言这几种方法。 　　1 课前唱歌 　　这是一个教师们都常用的方法，方法相同但用法不一样就会有着不同的效果，通常教师是在学生进入音乐室后请一名同学带头唱歌，这样往往下面的同学还没有安静下来，也就没有参与到歌唱中，于是教室里唱的唱、说的说、打的打、笑的笑，热闹非凡。发现这一问题后，我在这一活动中略作改动：在学生未进入教室之前，教师已开始在钢琴上弹奏歌曲，通常是本期所学的，学生能够背唱的歌曲。这样，当学生三三两两进入教室时，教师带着学生唱歌，由于学生是陆续进入的，因此后来的同学进教室后听不到说话声，只听到歌声，自然而然也就加入了演唱，根据学生进入音乐室的速度可确定演唱的时间。一曲歌罢，琴声停歌声也随琴声嘎然而止，为课堂教学打下了一个良好的开端。 　　2 节奏模拍 　　根据小学生的心理生理特点，他们的注意力集中时间相对较短，在教学活动中，难免会有讲话或搞东西等小动作，影响课堂学习。此时教师可暂停教学，拍出一条由四分音符和八分音符组成的短小节奏，如“XXXXX”，“XXXXXX”等，边拍边说：“请你跟我拍一拍”。学生的注意力会因教师的突然变化而吸引过来，并跟着教师拍出节奏乐句。这样既训练了学生的节奏模拍，同时集中了学生的注意力，此时再展开教学，效果是可想而知的。 　　3 旋律模唱 　　这一方法和节奏模拍有相似之处，效果也是非常明显。在实施这一方法时，我会根据学生年级段的不同，采用相同旋律模唱和唱反调的不同方法进行。唱反调主要是要求学生把教师唱出的级进或跳进式曲调，反过来唱出。如教师唱“135”，学生则答“531”，或“12345”“54321”等等。这一方法，在调控课堂教学的同时，又巩固了学生的唱名音高概念，一举两得。这样