浅谈对教师专业化发展的认识.docVIP

浅谈对“教师专业化发展”的认识 蒙城县三义职高 高超 我有幸参加了闵行区教师进修学院的培训，短短的十天培训，我获益匪浅，尤其是听了颛孙长宗老师《谈教师专业化发展》的讲座，我对教师专业化发展有了更明确的认识，下面我粗略的谈谈我对教师专业化法发展的认识。 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师 “个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。 教师是课程改革的主力和关键，没有教师的专业化发展就没有课程的发展，也就没有学生的发展。在实践新课程的几年中，教师强烈地感觉到新课程打开了教师的视野，为教师专业发展提供了有利的契机。在这期间，一部分教师对新课程的理解走向深化，得以成长。促进教师专业化发展，切实提高教师专业化水平，首先要以观念创新为前提。 一、教师应创新观念。 　　首先要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。还要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。另外，教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才真正实现。所以，一定要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。最后，反思与研究是教师专业成长的主要方式。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。 二、教师应成为研究者。 21世纪的教育，教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。 三、教师应积极反思。 教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业”。 ????反思，一般是指行为主体它立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。反思周而复始，循环进行。它要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业发展是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 反思的方法很多，我们可以记教学日记详细描述观察到的情景并进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨，交流思想