第三节 万有引力定律 姜玲玲.docVIP

哈尔滨市阿城区继点电高中 物理组 姜玲玲 第三节万有引力定律　万有引力定律的内容固然重要，让学生了解发现万有引力定律的过程更重要．教学重点难点三、课时安排：课知识与技能1 、了解万有引力得出的思路和过程2 、理解万有引力定律的含义并万有引力定律3 、记住引力常量G 并理解其含义过程与方法1 、2 、情感态度与价值观通过学习认识和借鉴科学的实验方法，充实自己的头脑，以下是具体设计思路与设计意图 1、故事导入： 故事引入：1666年夏末一个傍晚，一个腋下夹着一本书的年轻人走进了他母亲的花园里，坐在一棵苹果树下，开始埋头读他的书，突然一个苹果从树上掉下来打在了他的头上，而此时他正在思考一个问题：是什么力量使月球保持在环绕地球运行的轨道上，以及使行星保持在其环绕太阳运行的轨道上？在苹果的提示下，地球上的力和天上的力是否相同，正是从思考这一问题开始，他找到了这些问题的答案——万有引力定律。这节课我们将共同“推导”一下万有引力定律。 设计意图：激发学生的学习兴趣同时指出时代背景 2、提出问题 图片1 行星为什么可以围绕着太阳运动？ 图片2 月亮和卫星为什么可以围绕地球运动？ 图片3 跳伞的人为什么要落回地面？ 图片4月亮为什么可以围绕地球运动？ 设计意图：通过创设活动情境，以“问题”为中心激活学生，激发学生兴趣和求知欲望。 3、引导学生月一地检验R月地 ＝60R地月球的周期T =27.3 天g = 9.8m / s2 ，?5、紧密过度——学生发散思维的培养 通过以上的内容学习我们知道：太阳与行星间有引力作用，地球与月球间有引力的作用，地球与地面上的物体有引力的作用。 问题1：地面上的物体与物体之间是否存在引力的作用？ 教师组织学生交流讨论，大胆猜想（灵活把握可用“辩论赛”的方式讨论） 问题2：若两物体之间存在引力作用，为何没有在引力作用紧靠在一起？ 学生自由回答展开讨论 设计意图：创设引发学生质疑的情境和民主的教学氛围，引导学生大胆质疑，勇于挑战，培养创新意识和创新精神，激发创新思维，发展学生的创新能力。 6、万有引力定律 [提问] （1）用自己的话总结万有引力定律的内容 （2）根据太阳与行星间引力的表达式，写出万有引力定律的表达式 （3）表达式中G的单位是怎样的？ 学生正确的阐述自己的观点，从而达到教学的效果 设计意图：通过学生的自己总结地出结论，培养学生的归纳总结能力，同时加深对万有引力定律的理解。 [教师总结] （1）内容：自然界中任何两个物体都在相互吸引，引力的大小与物体的质量m 1和m2的乘积成正比，与它们之间距离r的二次方成反比。 （2）表达式：F = Gm1m2 /r2 （3）F = Gm1m2 /r2→G= F r2/m1m2可知G的单位是：Nm2/kg2 问：r 是什么？（两个质点之间的距离）问：对于两个质量均匀分布的实心小球r 是什么？（两个球球心之间的距离）问：对于两个质量均匀分布的球壳r 是什么？（两个球球心之间的距离）问：对于一个球壳和一个质量均匀分布的实心小球r 是什么？（两个球球心之间的距离）7、引力常量说明：牛顿虽然发表了万有引力定律，但万有引力定律并没有什么实用价值，因为没有测出G 的大小，直到一百多年以后，英国物理学家卡文迪许在实验室里利用几个铅球之间的万有引力，比较准确地测出了引力常量的数值，目前推荐的数值是6 . 67 × 10-11?问：单位是什么？(? N . m2 /kg 2） ??[视频]：卡文迪许实验 ? 设计意图：通过创设活动情境，激发学生兴趣，培养学生热爱科学探索精神。 六、练习反馈，拓展延伸： 2、设想把质量为的物体放在地球的中心，地球质量为M，半径为R，则物体与地球间的万有引力是（　） A．零 B．无穷大 C．F = Gm1m2 /R2 D．无法确定 解析：地心周围的物体对放到地心处的物体的万有引力的合力为零，所以选项A正确 七、课堂小结 1．通过本节课的学习，我们掌握了万有引力定律得出的思路和过程，通过月—地检验及其推广，得出万有引力定律的表达式及适用条件。 2．学习了万有引力定律后我们可以利用万有引力定律求任意两个物体之间的引力，求重力加速度。 3．学习了引力常量的测定方法及引力常量G的数值：G=6 . 67 × 10-11?N . m2 /kg 2 八、课后作业 1．当两个质量为60kg 人，相距1m时为什么没有在引力的作用下紧靠在一起，请计算出两着之间的万有引力的值约为多少？（根据实际情况分析） 2．大麦哲伦云和小麦哲伦云是银河系外离地球最近的星系（很遗憾，在北半球看不见）。大麦哲伦云的质量为太阳质量的1010倍，即2.0×1040kg，小麦哲伦云的质