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中等职业学校教学实习形式过程与方法探索 　　摘要：《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)出台以来，中职教育工作者积极响应号召致力于探索学生实习的新模式，本文结合中职教育的实际和中职生的特点阐述中职学生实习的形式、过程和方法，力求能为中职学校学生通过实习对能力的提高及中职学生实习规范化，制度化有所启示。 　　关键词：中职学校 实习探索 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 　　实习形式应实施三级分段 　　总的来说，我国目前的中等职业学校教学实习形式呈三级分段走向趋势。这符合我国的职业教育性质和中职学校人才培养的基本要求，也迎合用人单位或企业的迫切需要。 　　模拟性实习。是指根据课堂教学的内容和要求，结合中职生的学习特点，在实习指导教师及课任教师的示范和指导下，让学生根据操作要求和规程，自己动手学习实践操作的实习。属于教学实习的初级阶段。模拟实习一般要求在校内完成，故又称为课堂教学实习。为了提高模拟实习的质量，学校应根据专业要求，设置各类专业的模拟操作室或实训室，为学生初步接触和学习专业技能提供必要的条件和设备。 　　适应性实习。适应性实习是指分批组织学生到用人单位或企业进行的一种实习。让学生在企业的第一线进行直接操作，以全面提高学生的操作技能，培养其良好的劳动观念、纪律观念和职业行为。适应性实习是连接学校与企业的桥梁和纽带，对提高学生毕业后从业的适应性至关重要，是不可忽视的实习中间环节，对学生今后的职业生涯有着深远的影响。适应性实习一般为两个月至半年不等的时间。 　　定向性实习。是指学生毕业前，通过双向选择，利用一年的时间，到用人单位或企业进行的定向顶岗实习。实习期间学生以企业员工身份出现，同时又属于在校学生，由学校和企业对学生进行检查、考核和评估。凡实习合格，用人单位欢迎的，在定向实习期满后征求学生本人同意，可留在实习企业继续工作。凡思想、技能、身体等不符者，回到学校再培训再就业。定向实习与前两阶段的实习相比，时间长、任务重、要求高、考核严，属于实??的高级阶段。 　　模拟性实习、适应性实习和定向性实习前后有序，三级分段，相辅相成，螺旋上升，是目前中等职业学校常见的三种教学实习形式。 　　实习过程应促进三个转化 　　实习过程是促进学生思想与行为转化、知识与能力转化、劳动与效益转化的过程，是对学生思想、品德、知识、能力、身体和心理素质的最好考验，是没有试卷的真实考核，是树立正确职业价值观的重要手段。 　　实习过程是促进思想与行为转化的过程。教学实习使学生从封闭半封闭的学校小课堂突然跨进了多姿多彩的社会大学校，极大的增加了他们接触社会和进行人际交往的机会，开阔了视野，丰富了生活，活跃了思想，增长了见识。本来在学校里不易暴露的思想及道德上的差异在实习中有了显现，有的学生能礼貌待客、助人为乐，有的学生能吃苦耐劳、拾金不昧，但也有的学生却不尽如人意，拈轻怕重、好逸恶劳、我行我素等等。这些道德水平、公私关系、是非标准、劳动态度、纪律观念上的差异是学生真实思想水平的反映和体现，而参加实习则加速了学生思想定向行为的转化。年青人可塑性大，人生观、世界观和价值观尚未定型，只要加强引导教育、加强实习管理，循循善诱、以理服人，就能促进学生思想行为的良性转化和良性循环。 　　实习过程是知识转化为能力的过程。实习，顾名思义，是把学到的理论知识运用到实际工作中去进行检验，以锤炼工作能力的一种手段。实习客观的反映了每个学生知识掌握的功底、能力和水平，为把学到的理论知识运用到实际工作能力提供了实践机会。知识是能力的前提和基础。从理论上讲，知识掌握得越多越好，能力就越强。但在实践中知识与能力并不都是呈正相关的。比如个别成绩好的学生有时在实习中却能力平平，而某些成绩不太好的学生却能表现出较强的动手能力和应变能力。其实，在知识转化为能力的过程中，涉及诸多因素，既需要必备的知识基础，又需具备一定的非智力品质，如兴趣、情感、意志力等，此外，学校有关部门应注意经常从实习基地了解情况，反馈信息，有针对性地改革课堂教学内容和方法，加强教学的实践环节，注重学生非智力品质的培养，鼓励求异创新，切实改变为追求成绩而忽视学生能力培养的倾向，使实习过程真正成为学生知识转化为能力的过程。当然，这是一个系统工程，全体教职工应群策群力，为学生、学校的发展不懈努力。受诸多原因的影响，这项工作的落实还任重道远。 　　实习过程是劳动转化为效益的过程。在实习中，学生既肩负着学习的任务和使命，又通过劳动和服务，创造着经济效益和社会效益，对他们的劳动和劳动成功应给予充分的认可与尊重。为此，在实习期间，要重视教育学生遵循规范操作，提高工作标准和服务质量，使用户满意。同时注意培养学生礼貌待客、热情服务，树立服务至上、用户第