探究式教学模式下物理教学策略运用.docVIP

探究式教学模式下物理教学策略的运用 探究式教学模式由我国教育技术专家何克抗教授提出，它是指在教学过程中要求学生在老师指导下通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行学习，深入探究并进行小组交流合作，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。教师作为探究式课堂教学的导师，要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生学习设置探究情境，建立探究氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。物理学科恰恰是一门以实验为基础的学科，实验是主线，结合生活实际是精髓，在物理教学中采用探究式的教学模式，有利于围绕主线，激发学生学习的兴趣，从而达到精髓，而教师在这种探究模式的指引下正确使用教学策略，很大程度上提高了学生学习的效率，促进课堂教学的高效性。 1．自主备课策略——充分体现学生的自主性 备课，是上好一节课的前提，备课的过程既要备教材，又要备学生。探究式教学模式下的备教材，不能完全按照教材内容，确定教学的重、难点，而是要根据新的教学理念，以学生发展为本，重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而使学生主动获取知识，完成教学目标中的重难点。 备课时还应关注学生是学习的主体，教学过程则应是学生的活动过程，教师只是活动的引导者、组织者和参与者，因此，备课过程中，要研究教学活动安排是否体现学生的自主性，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。备课过程中除了备好课堂上学生的自主学习外，还在每一节课前抛给学生一定的预习内容，充分让学生感到自已是课堂的主人。如在准备做“测量小灯泡电阻”的实验之前，先让学生课前预习，明确实验中要研究的问题，组内成员进行分工，本实验根据什么原理进行实验、需要什么器材、应该采用什么样的电路图进行研究?实验中可能会出现什么问题?该如何解决等?每个合作组成员之间互相讨论，相互提出问题。当这些问题解决后，学生真正成为课堂的“主人”。 2．恰当引导策略——激发学生的探究兴趣 心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了一个问题时，心中的自豪感油然而生，成功的喜悦会让他再次产生探究的欲望，从而激发他的学习动机。因此，中学物理探究课堂必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断探究，找出解决问题的方法，体验成功的喜悦。教师要根据教学内容和学生实际创设情境，引导学生发现新的物理情境及解决的方法，这些情境，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。还可以实验的方式创设问题情境。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”利用其他教具，创设问题情境。例如：一块小小的橡皮尼在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮在水面上的原因。当学生用自已所学的知识独立解决这样的问题的时候，心中的自豪感油然而生，成功的体验让他们产生更强烈的学习兴趣。 3．及时调控策略——使学生的探究具有方向性 探究课堂上，教师虽然只是引导者、组织者和参与者，但也肩负着重要任务。由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，教师不能放任自流，要及时调控。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达。当学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；当学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时降低问题的难度，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。例如，在研究《凸透镜成像规律》一节时，我是这样设计问题的：在凸透镜的主光轴上标出焦点、二倍焦点，这样在凸透镜前就出现了二点三区间：焦点、二倍焦点；三区间是二倍焦距外，一倍焦距和二倍焦距之间，焦点内。前半段我引导学生探究物体在各点及各区间分别成什么样的像，而后半部分则是镜前物体移动过程中所成的像大小及位置如何变化，学生通过探究实验，将凸透镜各点和各区间成像情况熟记于心，而不致于将一节实验课做得七零八落。 4.动手操作策略——自主探究进一步升华 探究性教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式，自己主动的去发现或得出有关的结论。物理是一门以观察和实验为基础的学科，是实施探究教学的良好载体。教师要利用好实验教学，让学生在实验中去解决问题或得出科学规律尤为重要。在新课程教学过程中，教师不要局限于教材的安排，对演示实验进行创新设计，将一些教师演示实验改为学生探究性实验，并根据实验要求，引导学生正确选择实验仪器，独立进行实验操作，探究实验