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试论述初中毕业班思想品德有效复习的合理构建 摘 要：伴随着如今课程改革的不断推进和深化，初中毕业班的思想品德课的有效复习成为中考一个必须关注和考量的问题，加强对思想品德课的复习已经成为毕业班教学中的一个重要环节。本文从目前思想品德复习存在的主要问题出发，探索合理构建有效复习毕业班思想品德的有效方法。 关键词：中考复习，思想品德，，有效性，合理性 随着国家推行九年制义务教育的深入，中考成为了广大中学生人生道路上面临的第一次重要选拔，对每个即将参加升学考试的学生起着决定性作用。面对中考，既是对学生的基础知识、基本技能和学习基本方法的考查，又是对学生的学科能力的检验。 目前思想品德课复习存在的主要问题 所有事物的发展，都是发现问题、解决问题的过程，中考复习也不例外。面对中考，如何使学生在短时间内可以取得良好的复习效果，是每一位教师的教学重点。通过对毕业班学生思想品德课复习情况的一些摸底考察，实践中有些教师的教学方法存在着明显的不足。如何提高和形成科学的教学方法，提升学生们学习的积极主动性，是复习班思想品德课教师必须解决的首要问题。 目前存在的主要问题有以下几个方面： 教学方法单一 中考复习课上单一的教学方法会直接影响学生的学习兴趣，造成学生厌学心理，这种单一的教学方法主要以“满堂问”“满堂灌”、“满堂练”这种课堂模式体现出来。[1]例如：很多教师上课的时候把教学内容以问题的方式提出来，让学生逐一回答，造成学生呆板的死记硬背；有的教师只顾自己讲课，忽视下面学生的反映，无视与学生的沟通；有些教师整节复习课都在让学生机械的做题，仅用很少的时间对答案，极少去探究答案后的知识原理。这种单一的教学模式，严重影响了学生学习的积极性，忽略了他们的学习兴趣，造成了学生复习的低效性。 灌输式教学，教学理论的偏差 初中《思想品德》课，内容抽象，理论性强，不容易学生理解和消化，学习学习和复习起来本来就比较困难。而有些教师在复习课上，缺乏对知识融会贯通的教学理念，仅仅把学生们当做被灌输知识的容器，忽视学生的课堂主体地位，如老师在课堂上的自问自答，剥夺了学生们思考和表现的机会，挫伤了他们学习兴趣；有些教师为了追赶教学进度，尽快完成任务，完全不顾学生们对知识死否已经理解和掌握。如果所有的复习课都都被此种教学理念支配，那学生的中考成绩也岌岌可危了。 目前复习班存在的问题还有很多，比如还有讲练评分离、答案模式化、针对性练习差、主干知识突出不明显、知识点主次不分、对考试大纲理解不透彻，不注重知识的灵活运用等问题。[2]只有发现了这些问题，才能在探索解决方法中找到初中毕业班思想品德有效复习的合理途径。 二、合理构建有效复习方法 初中思想政治内容广泛抽象，理论性强，只有找到了有效的复习方法，才能找到达到通向合理复习的有效途径，才能全面提高思想品德复习课的教学质量。 1、归纳重点，构建知识体系，提高学生的理解能力。 初中思想政治内容繁杂，在第一轮的复习中，给学生构建一个完整的知识体系是至关重要的。此处我沿用我高中一位政治老师的教学方法，高中政治课相比初中更加繁多，他教学多年，复习的时候先把所有的知识梳理，使每位学生头脑中都形成了一个完整的政治课思想体系，然后他把所有的高考重要原理都总结归纳，六册数的理论知识一共才归纳了6页纸。学生们只要把这6页纸掌握后灵活运用，足以应对所有的主观大题和大多数的选择题。归纳重点是面对考试最常用的一种教学方法，它可以把知识内容梳理的主次分明，提高学生的理解能力，节省学生的复习时间，更加提高复习的高效性。 同时对于教师，一定要有一个合理的有可行性的复习计划，制定完整的复习课教案，然后严格按照教案的进度进行复习，关注效率的一定要关注课堂质量，使学生成为教学进度的领跑者。 2、提升课堂教学互动是提高复习有效性的关键 教学相长，教师和学生都应该是课堂上的主体。学生是学的主角，是进行信息交换和知识掌握的主体；教师是教的主角，是教学活动的具体指导者、组织者和相关的协调者。[3]任何高效的教学活动，都必须坚持这二者共同的主体性原则。在20世界末科学思潮影响下，有效教学成为成为了教育界日益探讨和研究的焦点问题。在初中复习班思想品德课的复习教学中，我们也应该融入有效教学的理念，排除以往的“繁、难、偏、旧”、死记硬背、机械的接受式教学理念，形成学生的主动学习及教学合作探究的模式。 把这种有效教学模式具体到初中毕业班思想品德课复习中，就是要加强与学生之间的对话。我们可以突破以往的教学方式，以竞赛等各种方式让学生对复习充满“新鲜感”。这种方式还可以是情境渲染，即通过播放录音、电影、录像片断、放映幻灯等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示；可以是启发谈话，即把握教学要求，捕捉学生生活中的典型事例，掌握学生的思想脉搏，用情真意切