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以美育德高校审美教育研究 　　摘 要：现行的高校德育缺少注重内心体验的审美心灵涤荡，高校德育演变成一种外在的强制灌输教育，其教育实效不尽如人意。审美教育作为关注人的意义世界、价值世界的情感教育不仅与德育具有内在价值上的统一性，教育目标上的一致性，更具有独特的道德教育功能，将审美教育与德育有机结合起来弥补高校德育的缺憾，为高校德育探寻新的视角和途径。 　　关键词：高校；审美教育；德育 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0232-02 　　信息技术时代，人们的生存方式发生了前所未有的改变，信息技术的滥觞，使得人类前所未有地扩大了自身自由自觉的活动范围。然而高度发展的科技文明在给人类带来巨大福祉的同时，也使我们面临更多的新问题，要承担更多的道德责任。因而重视道德教育成为世界教育关注的重点，同时也成为高等教育的重要使???。德育作为塑造人的灵魂的教育活动对高等教育的其他部分起着保证方向和维持动力的作用。审美教育作为一种沟通感性与理性的情感教育，依据一定的美学价值观，对个体进行教育与熏陶，培养人们正确的审美观、审美能力、审美创造力，引导人们按照美的规律来塑造美好心灵，最终达到造就完美人格的目的。审美教育作为关注人的意义世界、价值世界的情感教育具有独特的教育功能，将审美教育与德育有机结合起来弥补高校德育的缺憾，为高校德育探寻新的视角和途径。 　　一、以美育德的逻辑起点 　　审美教育与德育是促进人的全面发展中的两种不同形态的教育。审美教育通过“美”的形象，培养个体的正确的审美观念和欣赏美、创造美的能力，是一种偏重于人的情感熏陶，心灵的感染，培养完美人格的情感教育。审美教育致力于培养个体正确的审美观念、良好的审美能力以及创造美的能力。德育则是一种规范教育、理性化教育。它通过抽象的道德规范影响受教育者的信念和意志，主要运用概念、判断、推理等逻辑形式构建的道德观念、道德体系来引导受教育者形成道德信念，其核心在于培育和提高人的思想道德素质，也就是教人向善，使人具有高尚的品质、人格。显然二者在具体的教育方式、教育内容上各有不同，但二者在价值目标、教育目标上具有一致性。 　　美是审美教育的价值尺度，而善是德育的价值标准。美、善是人们认识世界、把握世界的两种不同方式，但美以善为前提具有价值上的统一性。从哲学角度来看“真”是指事物的合规律性，而“善”则是人们行为的合目的性，“美”则是合规律性与合目的性的统一。“美”以真为基础，以善为前提，“美”是人类求真、向善的结晶。在此意义上，“美是道德的象征”[1]。美和善在价值上的统一性论证了审美教育与德育内在价值的统一性。审美教育之中必然包含了审美观、审美理想、审美趣味、审美人格方面的素质教育。德育必然包含世界观、价值观、人生观的教育。审美观与世界观、人生观、价值观紧密联系在一起，有什么样的审美观就会产生相应的世界观、人生观、价值观。因而从这个意义上讲审美教育与德育都致力于培养个体正确的世界观、人生观、价值观。从二者最终归宿来看：审美教育通过培养审美力、创造美的能力达到的是人的一种自由自觉的深层体验。这种自由自觉的人生境界，以人为出发点和落脚点，追求真、善、美的价值世界，强调的是人本身的自由与尊严，崇尚人格的自由、平等。审美教育的终极关怀在于构建精神世界、完善人格。德育的本质在于教人知善恶、辨荣辱，养成高尚的人格，这实际上就是在建设人格美。可见二者都致力于塑造个体健康的人格，培养人文精神，引导个体追寻人生的意义，追求真、善、美的统一。 　　二、审美教育中的道德培育功能 　　道德心理结构由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为习惯四个要素构成。个体的道德行为总是以道德认识为基础的，但道德不是一种知识体系，道德认知没有转化为主体的内在要求时，相应的道德行为并不必然产生。只有当道德与相应的情感相结合才会形成理想、信念，并作为一种动力推动道德认识、道德理想、道德信念向道德行为转化。而审美心理结构与道德心理结构具有相通性，审美心理结构的发展将促进道德心理结构的完善。审美教育通过强烈的情感感染，能有效促使受教育者把道德认识内化为主体的道德情感、道德意志，进而外化为良好的道德习惯。审美教育的道德培养功能具体体现在： 　　（一）审美教育促进道德情感的升华 　　道德情感是个体从自身把握的社会道德规范以及人生理想出发，对社会道德现象的一种态度体验。它实质上是个体对自身品德是否符合道德规范的一种情感反映。审美教育具有显著的情感性特征，它为个体的道德塑造提供感情基础，而审美情感活动与伦理心理结构的发展紧密相关。由于审美情感和道德情感具有同一性，审美心理结构的逐步完善，也就意味着伦理心理结构的不断完满，从而使道德认识与醇厚的情感结合在一起，促进道德情感升华。