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浅谈现代教育技术与课堂教学模式创新 　　【摘 要】本文主张依托现代教育技术，利用丰富的网络，逐步实现教学模式的改革、创新，从理论到实践、从生疏到熟练、从害怕到喜爱，一步步感受到现代教育技术让课堂教学更富有活力，全方位优化课堂教学，让学生享受于精彩的课堂，在实践中摸索出高效的教学模式。 　　【关键词】教育技术；课堂；教学；模式 　　随着信息技术的飞速发展，现代教育技术受到了教育界的普遍关注。深入研究现代教育技术对课堂教学模式的影响，对不断提高教师的现代教育技术应用能力，创新课堂教学模式，推动教育教学改革，提高教育教学质量有着非常重要的意义。 　　一、“自主实践”式课堂教学模式 　　“自主实践”式课堂教学模式指的是在电子网络平台下，根据学生的实际兴趣和爱好，借助计算机来实现教师的指导性教学行为，利用各种信息资源开展自主实践活动，对学生实施个别化、自主化教学。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，互联网上蕴藏着无穷无尽的信息，学生只要掌握了一定的信息技术知识和网络操作技能，就可以通过各种网上搜索，方便快捷地获取自己所需要的知识进行高效的自主实践学习。它操作起来也比较简单，先从兴趣的激发到方法的指导，然后把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，让学生在教师的指导下，通过计算机充分自读、自悟，最后大面积地汇报交流，让每一位学生在自主实践和交流中得到提升。 　　如在《电子表格的制作》这节课上首先请同学们帮老师到网上查找珠海市一周的天气情况，用Excel来制作一张气温分析表。然后创设情境让学生进行网络平台下的自主实践活动，然后大家以小组为单位来上网搜索有关珠海市一周的天气情况的资料，下载到自已的电脑里，然后经过适当整理，推选代表展示给大家。部分学生分别从网上获取天气资料，部分学生记录数据，集中搜集资料并进行制作气温分析表，整节课自始至终以学生作为学习、探索和操作的主体，教师只是引导者（引导学生思考、探索和操作）、学习机会的创设者（创设学习情景和任务）、辅助者（提供必要学习课件、提供必要的巡视和指导），但课堂教学效果却相当不错，学生通过网络平台从各方面了解了珠海市的天气情况，也可以了解到Excel除了能制作表格外，它还能对数据进行各种复杂的统计。 　　二、“合作探究”式课堂教学模式 　　转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程实施过程中最根本的价值取向。“合作—探究”式课堂教学模式作为这种价值取向的课堂载体，能帮助我们更好地在课堂教学中实现新课程的要求。而现代教育技术支持下的合作探究学习与传统概念的合作探究有不同的概念，它是在计算机网络通讯工具的支持下，学生们打破地域、时间和对象的限制，带着自己的学习心得和疑难问题走进学习群体，走近老师，相互合作，相互探究，相互分享。通过网络之间的互交、发送共享等多种功能，学生与学生，学生与老师之间构成一个多维互动的学习交流空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。 　　以英语教学为例，在教学过程中如遇到西方最重要的节日时，作为学生的我们，通常都会很好奇这节日里的来由是什么？应该做什么？吃什么？或是会不会有什么主题歌曲等一系列问题？问题就是学习目标。老师通常都会采用分组合作的方式来完成，学生围绕学习目标分组上网进行搜索，如在搜索过程中同伴互教、小组讨论，一边认真倾听介绍，一边欣赏图像资料、文字资料，同时还可以借助网上搜索符合自学要求的其他声像资料，为回答老师的问题积极做准备。然后将搜索结果通过广播功能展示给大家，在交流中同一组内的组员不断地补充，加入自己的思考，使教学任务高效地完成了。 　　三、“情境体验”式课堂教学模式 　　建构主义认为知识是情境化的，具体情境所提供的直观的、生动的形象能有效地激发联想。所以，创设真实的或接近于真实的，具有丰富资源的学习情境被看成实现意义建构的关键。再者，课堂教学的情境可以使学生有如临其境的感觉，加深学生的切身体验，激发学生的学习情绪，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习，并学会思考问题、解决问题。“情境体验”式课堂教学就是利用多媒体计算机技术创设接近学生生活实际的情境进行学习，利用生动、直观的多媒体展示，有效地激发学生联想，唤醒学生记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。“情境体验”的课堂教学可由四个部分组成：情境、活动、交流与评价。即充分发挥网络平台的优势，利用网络平台的丰富资源给学生搭建如临其境的虚拟情境，而后引导学生在这虚拟情境中开展相关活动，交流活动情况，并通过各种形式进行评价。例如，讲授WINDOWS的创建新文件夹时可设置如下