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中介语语音习得动态发展观及其在国内运用 　　本研究为河北省2012年社科基金项目（HB12YY008）的阶段性成果。摘要：动态发展的观点及其理论是二语习得领域一个非常重要的组成部分，对外语教学理论与实践具有重要指导意义。本文综述了国外中介语语音习得动态发展观的相关理论，进而分析了国内外语语音教学研究中运用这些现代理论及研究方法开展相关研究的现状，旨在探讨如何更好地运用动态发展的观点指导外语语音教学的研究与实践。 　　关键词：动态发展观 现状 运用 实践 　　一、国外中介语语音习得动态发展观综述 　　随着二十世纪六、七十年代生成语言学和功能语言学的兴起，对第二语言习得中出现的变体现象的不断认识和研究不断深入，把习得变体认为是完全错误的看法逐渐被抛弃，单纯的对比分析方法也受到批评，取而代之的是把习得变体看成是二语习得动态发展的一个过程，对比分析的研究方法也逐渐被错误分析所取代。随之兴起的中介语动态发展观以各种形式不断出现，这些不同理论模式和研究方法在不同时期对二语习得领域的深入研究做出了重要贡献（郑占国，谢芳，2011）。 　　Selinker年提出中介语理论，其本质就是强调语言习得过程的动态性，认为语言习得过程中体现出的中介语是一个连续体。受Selinker中介语理论的影响，Eckman首先提出了标记性差异假说。 1991年，Eckman对他的理论进行了部分修正，又提出了结构一致性假说，该假说强调语言普遍性作用，认为中介语作为学习者的一种自然语言，其习得过程与母语没有本质的区别，在母语习得过程中起作用的一些规则在中介语习得过程中同样起作用。 　　几乎与Eckman首次提出标记性差异假说的同时，Gatbonton提出了渐进分布框架理论。在她的框架中，语音的习得与单音出现的语境相关，是一个渐进的过程。在这个动态的过程中，目的语语音先出现在重语境，后出现在轻语境中，这其中体现出的规律是习得较轻语境的语音必然先习得较重语境下的运用。Gatbonton的理论是二语语音习得领域最早运用发展观点的研究之一。此观点在后来Trofimovich等的实证研究中得到了验证与补充。 　　Major的个体群体发生模式（OPM）借??生物学概念提出的中介语语音习得模式与假设更趋于综合性，更注重发展因素和普遍因素的作用。他在1987年和2001年分别提出个体发生模式和个体群体发生模式，两者一脉相承，后者是前者的发展与补充。在他的模式中，中介语是一种独立的语言，既包括母语和目标语因素，普遍因素同时也在起作用，他认为我们习得的语言在一定程度上都是中介语。 习得者语音过程在初级阶段受母语语音范畴的影响较大，但随着学习时间的推移其影响逐渐减弱，而普遍因素的作用逐渐增强，直至母语因素的影响最后消失，与此同时，目标语因素的作用逐渐增强。这些因素也会随正式程度的不同而变化，正式程度与目标语程度呈正相关，与母语因素呈负相关，而普遍因素影响则先增后降。 　　语音变体观也是动态发展观的重要表现，主要代表人物有Tarone和Ellis。Tarone在对基于普遍语法的同一能力模式和Krashen基于监察理论的双向能力模式进行分析和反驳后，提出了语音能力连续体的概念。她在综合自己的研究和他人的观点后认为没有一个理想的、单一的语言使用者，中介语语音习得过程中产生的不同发音变体是一个由于说话者的关注程度不同造成的，关注程度高的语境中产出的语言更规则，更符合目标语的系统，而在其他情况下则不规则变体增加。这些变体之间相互关联，由同一个中介语语音系统的规则支配。 　　与Tarone的变体观点相关联但又有很大不同是Rod Ellis提出的自由变体的观点。他提出：中介语习得过程中产生的不是只受同一系统支配的变体，而是多个相互影响的系统同时起作用，这些系统既相区别又共享某些规则，这样，在不同的语境下就会有各种变体的出现。他提出的多种变体能力模式认为目标语语音系统被学习者内化，同现的变体同时受系统性与非系统性规则支配，由于语境的不同，学习者语言的产出过程在语言形式与语言功能的共同作用下呈现某种规则或不规则的现象。但随着习得过程的深入，冗余现象逐渐减少甚至消除，这个纵向的习得发展过程才能更好地解释语言自由变体的种种现象。 　　随后，Flege又提出了言语学习理论。他的理论从学习者母语语音系统和目标语范畴的角度，对二语语音习得过程进行了阐释，这个过程是一个学习者会对目标语语音进行是否相同、相近或不同的范畴重新定位的过程，学习者的第一语言与所习得的语音系统相似的程度决定了他/她能否构建出一个新的语音范畴。 　　Escudero and Boersma则运用优选论理论对二语语音习得进行解释，并创建了二语语音习得的优选论模式。他们依据优选论理论，认为在解决语音矛盾的机制中，语音规则是相互