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实践教学视角下高校体育合作学习路径分析 　　摘要： 本文利用文献资料法，研究学校体育教学、合作学习理论、大学生社会适应能力三者关系，并对三者的排列组合关系进行理论探讨，在实践教学视角下，希望为探讨体育课中应用合作学习模式的方法和需要注意的问题提供理论参考。 　　Abstract： This paper uses the method of literature， researches the relationship among school physical education， cooperative learning theory and college students social adaptation， discusses the arrangement of the relationship among the three theories， in order to provide a theoretical reference for the related institute. 　　关键词： 合作学习；体育；大学生；社会适应能力；分析 　　Key words： cooperative learning；PE；college students；social adaptability；analysis 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0255-02 　　0 引言 　　合作学习兴起于20世纪八十年代，因其集广泛的理论基础及良好的实践效果于一体，引起教育界同仁广泛的重视，在中国知网搜索发现很多教育研究者将合作学习理论与教学实践活动结合，对合作教学进行实验探索，研究成果较为丰硕。伴随2012年国家教育中长期发展规划的出台，在加强实践教学的的背景下，研究体育合作学习的方法与路径无疑对体育课中应用合作学习有一定的理论意义。 　　1 学校体育教学与合作学习理论的路径分析与整合 　　学校体育不仅可以传授学生“三基”知识，即基本体育知识、体育技术、运动技能，而且可以培养学生良好的非智力因素，比如情感、意志、品德、性格、兴趣、世界观，从而促进学生身心的全面发展。与其他课程相比体育课上学生交往、沟通更加全面、直接。在这里学生可以释放压力、放松身心、潇洒个性、展现自我。合作学习理论是建立在教育学与心理学两大学科基础上的，在国外尤其是在美国合作学习对于培养学生的情感、发展学生间的人际关系、改善学生社会适应等方面效果良好，这一点二者具有高度的一致性，在实践教学中可以在以下方面将二者有机融合。 　　1.1 教育理论发展趋势需要体育融入合作学习 任何事物都是联系的，都在矛盾范畴内，传统教学不可避免的存在缺点，???如传统教学“填鸭式”教学，教师是教学的中心，认为教师是课堂的绝对权威，忽视学生的个体差异，忽略了学生发展的顺序性、阶段性、互补性、不平衡性等特点。每学期末的进行一次考试，即终结性评价，显得传统教学评价模式单一。马克思主义政治经济学告诉我们：经济基础决定上层建筑，决定着文化、教育等意识形态，现如今先进的生产力水平必然要求先进的教育思想与之相适应，因此，时下国家提倡“实践教学”、“全面发展”的教育思想，“教育要为人生四十岁做准备”，体育合作学习中，执行“学生为中心”的教学模式，学生在教育三要素中属于主体，教师主导教学的教学，教学是教师与学生沟通互动的“导学”过程，教师负责指导，学生才是课堂真正的主角，真正的中心。同时合作教学和传统教学在教学本质论、目标、内容、对象、组织形式、角色、评价等方面存在着众多差别。 　　1.2 体育教学为合作教学创造机会 体育与其他课程有着显著的差别，即存在显著的活动性，使教学的组织工作显得多种多样。随着学习内容、教学方法的变化，学生的角色，如练习者，指导者，帮助者等也发生了变化，随着这种变化学生间的关系也发生变化，合作的机会大大增多。教师及时分组引导，强调配合、注重体验，深入交流，使扮演不同角色的学生体验在合作的氛围中学习质量和效果，帮助学生在潜移默化间认识到合作学习的重要性。 　　1.3 体育教学的为合作教学提供了条件 体育教学具有集体性的特点这与其他课程同样具有较大不同，学生在集体实践活动中，身心两方面的角色体验会更加深刻，独立、合作的机会到处都有，如在篮球前场进攻时，后卫要努力将球控制好，锋线积极跑位，择机要球，其他同学或作假动作掩护等，五人默契配合，这个球的进球率才会最好。但这是理想情况，通常会出现一人过于粘球、单打独斗、配合效率低的情况，教师引导学生对练习中存在的错误正确归因，及时对学生某些错误意识与行为批评指正。积极创造学生之间相互配合、交流的机会，使学生在学习篮球技、战术的过程中意识到团队合作的重要性，意识到一人之力