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小学数学审题与解题尝试浅议 　　审题是每位学生所必须的。在数学学习中，学生因为粗心看错题目或未看全题目，而导致解答失误的现象就像空气中的二氧化碳一样，让学生和教师慢慢窒息。那么如何有效地提高审题的规范性、全面性，我在课堂上有所“教”得。 　　一、掉进误区----提高学生审题意识的精髓所在 　　理解题意是一种要求，也是一种能力。它是研究问题的前提的基础，只有学生深刻理解题意，才能为学生自主探究解决问题扫清障碍。它是学生审题的精髓所在，只有在每次的解题前深入的理解题目的意思才能为正确的解题做下良好的铺垫。可是学生暴露了一般人遇事不细想，急切地着手解决的通病。那该怎么样有效地解决通病呢？下面的方法可否一试： 　　（一）审全----一字一句读全题目 　　学生自悟自得审题不细、盲目下笔是解答问题的大敌。假如学生在初次审题时就让敌人攻入阵营，那何谈战争的胜利。故教师在呈现题目前要让学生养成认真读题、读全题的良好习惯，才能使问题有解答正确的机会。 　　（二）审骨----认真读懂题目的要求 　　认真读懂题目的要求，对于学生在审题中也占重要的地位，不仅要做到读全题目，而且要清晰地确定解题的具体要求。在教学中，我发现学生对于条件较多，解答较多的题目总是会出现遗漏的情况。在上面的卷子调查中也证实了，有的学生做了第一件事情，还有的学生连名字也忘写，着急地去解答题目了。这种情况居然占到了5%。这也暗示平常在教学中不仅仅要关注学生的正确答案，还要侧重地了解漏解和不解的具体原因。为什么忘写名字，对于“请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名”要做几件事情没有解答意识，只关注能否以最快的速度、最准的解答来完成数学任务。同时从侧面反映学生对于审题要求不重视，也是解题旧习惯的如实反映。而现在的教学考察越趋于数学的人性化，对于学生从多方面、多角度去衡量。 　　（三）审尾----迂回题目的总要求 　　审题还要做到在题目已给出的已知条件和需要的问题解答条件，使题目的条件、问题以及关系在头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解??题目创造条件。教师要带领学生在理解题目的前提下，慢慢地融入到数学题意的思维中，来感受题意的多层次、多方位的信息。对于题目的理解和要求是否有十足的把握来展开下面的解题过程。 　　二、分析误区----培养学生分析骨干条件的能力 　　我们知道，极限、连续、可导、可微以及可积等，是数学分析中的重要基本概念。要透彻理解和掌握这些基本概念，不但要知道这些概念本身的定义和实质，而且还要掌握它们之间的关系。如何让学生全面读题后运用已学的知识经验、知识背景“直接”建立起“有效”的分析关系呢？对于不同的题型要针对性的运用数量关系、定义公式、思维构建等来逐步的攻破题目的坚固防御，以达到直接的解题目的。就以上面卷中的第四题为例子来探讨一下如何来运用数量分析的关系来走出误区。 　　（一）目标----找准题目的起航标 　　题目以“4小时后离甲地多少千米”为问句来结束本题，学生首先要明确题目的解决方向，是求“4小时后离甲地还有多少千米”还是“4小时后离乙地多少千米”，不能凭以往的解题思路习惯来进行，造成思维的定势，而偏离解答的目标。这对于审题的全面也是一个重要的考证依据，只有在认定目标的前提下才能进行数学的摸索和尝试，在平常的教学中要让学生对于问句再三的思考、分析和确认，要不下面的解答全是数学思维乱摆设。“300--4×60=60（千米）”的学生是典型的摆设品，就是属于对题目的问句没有找准起航的航标。 　　（二）寻找----寻求题目的必用条件 　　小学数学题目类型基本上分为填空题、判断题、选择题、计算题、操作题和解决问题。但是无论何种题型都要求学生找准题目有用条件和需要转化的条件，这对于知识结构差异的学生而言，有着明显的区别。就像上题中求“4小时后离甲地多少千米”，对于题目给出的条件甲、乙两地相距300千米、平均每小时行60千米和4小时后，对于解答题目是否都是必要的数学条件，里面的数学小信息可以求出什么，如何求，是为下一步的解答做下什么铺垫等，都是学生要寻求的条件及如何把必要的条件构建成数学模型。所以在教学中对于不同的学生要进行适当的提醒，带领他们一起走向数学的殿堂，来迎接阳光的抚摸。 　　（三）花样----多种方法迎接智慧 　　世界上没有两片完全相同的叶子，我们的孩子也是一样，每个人对于事物的评价、分析和观察有着截然的不同点，这正好给我们的课堂增加了艳丽的光彩。 　　比如有学生把“4小时后离甲地多少千米”作为在头脑中形成解题的数学模型，而有学生是喜欢用线段图来分析，而一部分学生审题完毕就已有正确答案等等，无论是哪种数学方法，只要是适合孩子的，那就是最好的，更是无可挑剔的。 　　三、爬出误区----确认算法的肉体归位