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从合作原则看中学英语课堂对话操控 　　【摘要】课堂对话是教师与学生在课堂上进行互动的一种常见方式，它对学生积极参与课堂活动、提高学生语言输出能力具有至关重要的作用。合作原则作为指导人们会话的语用学理论之一，对英语课堂对话的操控同样起着重要的指导作用。 　　【关键词】合作原则 英语课堂 对话 操控 　　一、引言 　　作为教学活动的主要场所，课堂是“教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的、可理解的目的语的输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所”。课堂对话作为教学互动的重要环节，是一种发生在课堂上的交际行为，它依从于既定的教学目标和明确的教学内容，在教师的操控下有序进行，因此，课堂对话的高效进行需要充分发挥交际理论的指导作用。 　　合作原则是一种实用性很强的语用学交际理论。笔者曾在新乡市的几所中学和英语培训学校进行过教学实践，本文将以此为依据，尝试运用合作原则分析中学英语课堂上的师生对话，以期对英语课堂互动环节的操控有一定的指导作用。 　　二、合作原则及其研究现状 　　1967年，美国语言哲学家格赖斯（Herbert Paul Grice）在一次哈佛演讲中正式提出了他研究多年的“格赖斯理论”（Gricean Theory，也叫“会话含意理论”），并于1975年将演讲的大部分内容收入《逻辑与会话》发表。合作原则（cooperative Principle，or CP）作为会话含意推导机制的总规则，也是在这个时候正式问世的。格赖斯认为，在所有的语言交际活动中，人们正常的语言交流不是一系列毫无关联的话语的组合，而是受到一定条件制约的。人们为了达到共同的交际目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都遵守的原则，即合作原则。为了更详尽地解释合作原则，格赖斯将其描述为四条准则，即量的准则（Quantity Maxim）、质的准则（QualityMaxim）、关联准则（Relevant Maxim）和方式准则（MannerMaxim）。这四个准则是对合作原则的具体化，将合作原则由一个笼统抽象的概念描述为具体可行的标准，极大地方便了人们对此理论的研究和实践。 　　合作原则的语用学研究在我国已有30余年的历史，它“最早是由胡壮麟于1980年通过《语用学》一文介绍而来，后来在程雨民、沈家煊等学者的介绍与影响下，关于合作原则的讨论便如雨后春笋般展开，成果颇丰，除了单篇的文章外，还有一些语用学方面的扛鼎之作”。合作原则的理论贡献在学术界是无可非议的，西方的莱文森（Levinson）、利奇（Leech）和国内的索振宇、周礼全等知名学者都对该理论做了深入的探索和研究，并在此基础上提出了自己的观点，如莱文森的会话“三原则”、利奇的“礼貌原则”和国内索振宇的“得体原则”、周礼全的“隐涵理论”等，这些理论对格赖斯的合作原则是很好的补充和完善，共同指导着人们的“说话”这一基本的交际行为。 　　三、合作原则在中学英语课堂对话中的体现 　　合作原则是格赖斯在观察人们的交际行为后总结出来的普遍特征，因此它潜移默化地体现在所有正常的交际行为中。下面以一节中学英语课堂上的几组对话来示例。 　　1.遵守和违反量的准则。量的准则是合作原则的第一准则，它要求谈话者给出的信息要充分，但不能太充分。也就是说说话者要给对方提供恰如所需的信息量。信息量少，不足以满足对方的需求；信息量多，一则?嗦累赘，二则浪费时间，做无用功。例1： 　　T：Good morning，boys and girls，Today we will have anew topic：Sport，Do you like sport？What sport do you like？ 　　S1：Yes，I like football and basketball 　　S2：keeps silence…… 　　S3：I like swimming，but I don’t like basketball 　　这则对话中，老师接连问了两个问题，其中第二个问题是对第一个问题的延伸。按照“量的准则”，学生应先对第一个问题给出肯定或否定的回答，再列举出自己喜欢的运动项目即可。此处s1的答案一目了然，恰如其分地遵循了这一准则；s2未给出任何信息，不管是出于自身性格的原因，还是没有听明白老师的问题，他违反了这一“量的准则”；而s3的答案似乎很完美，展现了他较强的语言输出能力，但是他对第二个问题的回答大于老师要求的信息量，因此单从这一准则要求来看，他的答案信息量“过于充分”。 　　2.遵守和违反质的准则。质的准则要求在交际过程中不要说自知虚假的话，也不要说缺乏足够证据的话。换句话说，就是要对自己说的话负责，确保自己提供的信息的真实性。如接下来的一组对