基于合作学习信息化教学设计模型构建.docVIP

基于合作学习信息化教学设计模型构建 　　摘 要：教学设计是教学过程的关键所在，传统教学设计模式在信息化教学中难以适用，本文以合作学习、信息化教学的原则和理论为基础，提出了一种新的教学设计模型。该模型包含教师合作模块、学习者合作模块、师生合作模块三个模块，并据此构建了教学设计各环节间的非线性关系，为教师进行教学设计提供了一种参照。 　　关键词：信息化教学设计 合作学习 教学主题设计 学习评价体系 　　一、前言 　　信息化教学设计是伴随着信息技术在教学领域的应用而发展起来的一种新型教学设计，其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、综合能力。近年来，国内外对其做了大量研究，但一般集中在理论和原则层面，还没有一个被普遍接受和认可的模型。与传统教学设计相比，信息化教学中，学生学习带有个人特性，教学设计以学生为主体，强调合作和交流，因此其教学设计增加了很多变数，呈现出非线性的特点，在实际操作层面增加了不少困难。 　　针对于此，本文结合合作学习和信息化教学的原则和特点，融合建构主义教育理念，尝试性的提出了基于合作学习的信息化教学设计模型。 　　二、基于合作学习的信息化教学设计模型构成 　　基于合作学习的信息化教学设计模型包含教学主题设计、学习者分析、学习任务设计、学习资源设计、学习小组设计、分配学习任务、合作解决问题、组内自我评价、教学评价及反思等步骤。如下图： 　　三、基于合作学习的信息化教学设计模型 　　（一）教学主题设计[1] 　　教学主题是信息化教学设计的中心，教学主题是指整合教学目标的、跨学科的学习内容或学习任务。教学活动围绕着主题进行，主题的优劣直接影响教学效果。设计教学主题时，教师要深入学生之间，了解学生的兴趣，通过师生间的讨论来设计教学主题。同时，教学主题往往涉及多个学科，单个教师往往难以承担主题授课任务，因此教师之间的合作和交流十分必要，提倡各学科教师通过信息化通信手段分组合作，围绕同一主题进行教学设计。设计的教学主题，应该符合如下标准： 　　1、教学主题要符合课程标准的要求。 　　2、问题难度适中，应符合维果茨基的“最近发展区”原则，学习者通过个人努力和小组合作能够解决问题。 　　3、 教学主题应该是真实的或者接近真实的，而不是“纯属虚构”的。 　　（二）学习者分析 　　在明确教学主题后，应详细了解和分析学习者已经掌握的知识。在信息化教学设计中，学习者分析与传统教学设计存在根本区别。传统教学设计由于只涉及单一学科，因此老师能很好的掌握学习者的知识情况，而在信息化教学设计中教学主题涉及多个学科的知识，这些授课内容都是由不同教师来承担的，因此在进行授课对象分析时，需要由多学科教师组成教学小组合作分析学生的知识结构，来确定合适的教学方法和手段。 　　在此基础上，通过师生合作，教师引导学生对自己的学习风格、基础水平、兴趣爱好等做出确定和分析，并对学习者做出的自我分析进行肯定和修正。 　　（三）学习任务设计[2] 　　贴近实际情况的教学主题往往由多个具体的问题组成，同时每个学习者自身情况不同，对自己学习目标的设定也各不相同，因此开发设计好具体的问题尤为重要。这些问题的设计由教师和学习者共同协商确定，根据不同学习者的阶段性学习目标，设计有针对性的问题。在对学习者分析的基础上，针对不同的情况和学习者设置不同的任务。所设计的任务对学习者而言应该具有实际意义，同时要有伸缩性，既接近学习者现有能力，保证更多的学习者有成就感，同时还要安排一些具有挑战性的任务，以满足高水平学生的学习需要。最好把一些任务在课前预先布置给学生，鼓励学生利用课余时间去探究，提高教学时间的利用率。 　　（四）合作学习 　　合作学习包括设计学习小组、组内任务分工、自主学习、组内交流合作、组间交流共享等步骤。 　　设计学习小组有多种方式和途径，从学习认知水平上看Johnson提出异质同组以及Slaving所倡导的同质同组等[3]。但这些方案大多从研究者或教师的角度来提出，至于是否有利于学生学习发展却不得而知，因此有必要从学生的角度研究小组合作学习的有效分组方式。本文所采用分组方式基于小组内部的人际关系。通过向小组成员发放愿意与之合作的小组成员意向调查问卷，并在问卷的基础上建立一个社交表格或社交联系图。每个学生的名字被分别写在表格的行和列，通过其选择意愿来打杈，由此可以看出其相互关系以及人际交往状况。 　　分组之后，教师要指导学生将学习任务进行分解，根据小组成员的特长分配学习任务，确定小组学习的总体目标及小组成员的个人学习目标。做到小组成员能明确任务，明确目标。可由教师提出小组规范的原则性框架，然后由合作学习小组全体成员自己制定具体的规范内容，并采取“小组成长记录”[4]的形式记录小组合作学习过程，这是一种非常有效的办法，能够在