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让学生作文插上个性翅膀 　　“我始终相信在艺术方面，一个人有一个人的独到，如果自己没有独到，专去模仿别人的一种独到的风格，这在学童时代做练习，固无不可，如果把它当作一种正经事业做，则似乎大可不必。”“我心里怎样想，手里便怎样写，吐肚子直书”，“无论是个人的性格或是全民族的文化，最健全的思想是多方面的自由的发展。” 　　这是朱光潜在《论小品文》中所述的一段话，道出了写作中个性的重要性。但纵观当前作文教学，不难发现，程式化现象十分严重，教师在制定教学目标时往往忽视了学生个体差异的情况，上课又严格按照设计的教案牵着学生的鼻子走，学生则跟着老师亦步亦趋，不敢有“非分之想”，不敢“越雷池一步”。这种用固定规范和格式压制学生，使学生制造了一个个套中人，产生出一篇篇套中文。笔者曾留意过一些班级学生的作文本，翻开来细看，几十位学生的作文从题材到结构都大同小异，仿佛是“克隆”出来的，千人一面，千篇一律，个性从何谈起！苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”那么，怎样才能使学生写出丰富多彩、不拘一格的文章呢？笔者以为：教师应重视在作文教学中培养学生的作文个性。 　　一、创造性模仿，发现个性 　　模仿是一个人学习过程中必然经历的阶段，教师要鼓励学生把模仿学习和积累的语言材料经过理解吸收，内化为自己的语言，再用恰当的方式表达出来。作文是一种创造性的思维活动，教师应该让学生学习语言表达方法，创造性地模仿，灵活地运用，从中发现他们作文的个性。我在作文教学中一直重视培养学生作文个性。如结合《南京长江大桥》和《赵州桥》的教学，我要求学生模仿这两课的写法，写一写学校附近的一座古石拱桥，怎么观察就怎么写，目的就是要他们体现自己的个性特点。从学生交上来的作文看，我真正感受到了“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。学生们有的重点描写了桥面，有的重点描写了夕照中古桥的美，有的写了雨中的古桥。写桥墩特点的更是个性鲜明：有的说上游像船头，下游像船尾的石桥墩，好像是随时准备参加龙舟赛的小龙船；有??则根据船头那些吉祥图案说这似船的桥墩是造桥人希望过桥的人们一帆风顺、万事如意。由此可见，教师让学生创造性地模仿，怎么想就怎么写，用自己的慧眼去捕捉他们一点点的个性火花，才能为学生作文个性的形成奠定基础。 　　二、写真实的话，形成个性 　　真实是个性和创造的基础，学生真实的外部世界和真实的内心世界，总是与众不同，而且是多变的。外界的新鲜事物不断地刺激，使他们不断地发现，产生新的感受和认识。这种新的感受和认识是个性的表现，如果不加以正确地引导，就会磨砺成共性。因此，教师不仅要在作文教学中引导学生捕捉住生活中的这些新的感受和认识，还要用自己的话表达要说的意思，说真话，说实在的话，逐步形成富有个性的、独特的风格，长期这样系统地训练下去，学生才能写出与众不同的各具特色的文章，形成并完善个性。如我布置学生写《我最熟悉的一个人》一文，要求写真人真事，富有个性特点。结果学生写出来的文章可谓“精彩纷呈”、“个性各异”。其中一位学生对爱打麻将的妈妈这样写到：“妈妈呀妈妈，您天天坐在麻将桌前，不准时做饭，不按时休息，不关心我的温饱，对我的学习更是不闻不问，难道麻将比您的儿子还要亲吗？同学们都说世上只有妈妈好，我怎么就感受不到呢？”文章写得有血有肉，充满真情。因此，教师要鼓励学生反映生活的本色，按自己的思维方式写出原汁原味的生活，反映出真实的心理感受，这样才能使学生真正形成个性。 　　三、展开想象的翅膀，发展个性 　　黑格尔在《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是一种创造性的思维方式，是创新的先导，富有个性和独创性是它的特点。对于已经初步形成个性的小学生来说，如何在作文中将自己的个性继续发展下去，而不至于磨砺成共性，这就要求教师最大限度地调动学生的想象潜力，挖掘内部灵性，使其更大地生成和发挥个性特色，这也是作文教学的目的和责任所在。如何在作文教学中发展学生的个性，这就要求教师为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心想象的东西。例如用活教材让学生续编故事，启发引导学生编写寓言童话、科学幻想故事，等等。所以，在作文教学中，教师应有目的地加强创造性思维的训练，让学生展开想象的翅膀，力求写出富有独特个性的文章，使作文有自己的灵魂。 　　四、培养思维品质，张扬个性 　　思维品质与文章的个性有非常密切的关系，要培养学生作文的个性化就应注重他们思维品质的培养。托尔斯泰有一句名言：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。”实践证明学生的主要问题不是写不出作文，而是写不出好作文，写不出有个性、有思想的好作文。不是不会写，而是“想”不到，“想”不好，因为学生思维常常被现实的固定的模式所禁锢，纯真的情感被僵化的教条所扼杀，所以思