浅谈中学政治课结合时事材料进行教学意义.docVIP

浅谈中学政治课结合时事材料进行教学意义 　　摘 要：中学政治课结合时事材料进行教学有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握基本知识和技能，培养学生的爱国主义热情，让学生学会“学以致用”，使政治课真正做到“有趣”、“有根”、“有情”、“有效”。因此，教师要选好时事材料并合理安排其具体的运用，让事实材料的运用真正地提高政治课的教学效果。 　　关键词：政治课；时事材料；教学 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0296-02 　　在中学政治课教学中，经常存在这样的问题：学生对政治课内容不感兴趣；该掌握的基础知识与基本技能难以达到预期目标；政治课担负的爱国主义教育被学生看作是“假、大、空”的说教等等。如何解决这些问题，是一个至关重要的任务。 　　鉴于政治课是一门时代性很强的课程，与经济、政治现象紧密相连，并随着社会生活的发展而不断更新，结合个人的教育教学实践经验，笔者认为把时事材料引入到政治课教学中，有利于提高政治课教学质量，强化课堂教学效果。结合自己教育教学实践经验，笔者深刻体会到中学政治课应做到“四有”即：有趣、有根、有情、有效。将时事材料引入到政治课教学中有利于做到以上“四有”。 　　一、结合时事材料进行政治课教学，可以培养并提高学生学习政治课的热情和兴趣，使政治课“有趣” 　　政治课要“有趣”包括两方面的内容：一方面是教学内容有趣，另一方面是学生要有学习兴趣。 　　孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”作为教师，如何在政治课教学中加强教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣？这就要求教师在教学中从教材出发，又不局限于教材；根据学生的实际情况，寻找学生学习的兴趣源。 　　著名教育家陶行知早在20世纪30年代就指出：“教科书应该是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”时事材料具有生动性、真实性、及时性、典型性等特点，因此将时事材料引入到政治课教学中，有利于增强政治课教学内容的生动性、趣味性。教材是教学内容的主要来源，但不是唯一来源。时事材料是中学政??课教材的重要补充，是教师用来增添政治课教学内容趣味性的“法宝”。 　　中学生思维的形象直观性很强，好奇心强，感情丰富，如果教师只是照本宣科，只讲枯燥的理论，而没有事实的佐证和真情的激发，那么，系统的理论知识很难让学生心悦诚服的接受，长此以往，学生会对政治课教学内容的真实性失去信任，也就对政治课没有兴趣了。从这些实际出发，教师可以用教学内容的真实性去激发学生的学习兴趣。理论来自实践，实践事实生动而真实。教师结合时事材料讲解政治理论，把理论教学与时事热点问题有机结合起来，运用马列主义的立场、观点和方法去观察、分析国内外的重大热点问题和解决实际问题，有助于培养学生关心时事、喜欢时事的热情，激发他们对政治课的喜爱之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣，从而强化课堂教学效果。 　　二、结合时事政治材料进行政治课教学，可以帮助学生掌握基本知识，基本技能，使政治课“有根” 　　政治课要“有根”即要重视基础知识的教学，注重学生基本知识、基本技能的掌握。否则，就是无根的教学。 　　思想政治课基本知识的理论性、系统性、抽象性很强，在思想政治课教学中运用相关的时事政治材料可以帮助学生掌握系统抽象的理论知识，理解重、难点。课堂的成功与否，重点难点的解决是一个重要的指标。一堂课的重难点能否被学生吃透，化为己有，传统教学方法的纯粹的“灌输”是很难奏效的。思想政治课教学中的重难点解决的关键，在于能否使抽象的理论形象化，符合中学生的思维能力、接受能力。俗话说“事实胜于雄辩”，用事实说明问题不仅可以使抽象的理论形象化，也更有说服力。中学生思维的形象直观性很强，因此，他们更易于接受确凿的事实。教师在教学中运用大量生动贴切的事实案例加以分析、引导，能够有效地帮助学生掌握知识点。可见，在课堂教学中引进重要的时事是从学生实际的思维能力和接受能力出发，帮助学生理解重、难点，掌握基本知识行之有效的方法。 　　培养学生的能力是教学的根本。“授之以鱼不如授之以渔”，教学不仅要让学生“学会”，而且要使学生“会学”。那么如何才能使学生“会学”呢？ 　　马克思主义哲学认为：理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。而实现这一飞跃，必须具备两个条件：一是通过实践和调查研究获得丰富的感性材料；二是运用科学的方法对感性材料进行加工和创造。 　　中学政治课阐明的理论，大都要通过社会生活反映出来。教师在教学中引入时事材料，引导学生一起，从具体的感性材料出发，通过提出问题、分析问题、解决问题一系列过程之后得到理论知识，让学生参与到对感性材料的加工过程中来，长此以往，使学生知道并掌握加工感性材料的方法，能够通过个人的能力由此及彼、由表