从统计分析角度看课程实施效果差异性.docVIP

从统计分析角度看课程实施效果差异性 　　摘要： 课程教学质量评价体系的重构必须与课程改革同步进行。在课程教学质量实施效果的评价上，应从描述性和深层次的统计两个方面对课程实施效果进行评价，正确地评价教师和系部的教学质量。 　　Abstract： The reconstruction of evaluation system of course teaching quality must be simultaneous with the curriculum reform. In terms of the evaluation on the implementation effect of curriculum teaching quality， effectiveness of curriculum implementation should be evaluated from two aspects： description and in-depth statistics. Furthermore， teaching quality of teachers and department should be evaluated properly. 　　关键词： 统计分析；项目化课程；教学质量；实施效果；评价体系 　　Key words： statistical analysis；project-based curriculum；teaching quality；implementation effect；evaluation system 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0222-03 　　0 引言 　　提高教学质量是高职院校永恒的主题，课程质量直接影响毕业生就业的质量，这已成为众多高职学院在探索高职教育课程改革中的共识。新一轮高职院校课程改革要求教师采用先进的现代化教学手段进行教学，以项目化教学的形式实施工学结合优质核心课程，这就要求课程教学质量评价体系不能再沿用常规的评价体系，必须构建与工学结合、能力本位课程相对应的项目化课程教学质量评价体系。近3年来，辽宁石化职业技术学院借鉴美国CIPP评价模式，综合各种因素，创新了一套可操作的，适合该院实际的项目化课程建设评价指标体系，但相关部门却在课程实施效果的统计分析方法及评价结果的运用上出现了偏差，为此，有必要从统计分析的角度来研究和探讨，以便共同警醒。 　　1 “三评”结果统计 　　该院针对项目化课程教学，专门制定了项目化教学评价指标体系，该评价指标体系分为教学目标评价、教学设计评价、教师主导评价、学生主体评价和教学效果评价5个一级指标和17个二级指标。评分等级4个，分别为优秀、良好、合格和不合格。依据项目化课程教学评价表，评价督导部门对2012-2013学年度实施项目化教学的36名教师“三评”（学生评教、同行评教、专家评教）成???进行了统计，见表1。 　　2 统计结果的运用 　　表1只是对教师“三评”成绩的描述性统计结果，但在实践中，相关部门却直接将描述性的统计结果直接用于教学质量的评价。一种是直接用总评分多少来评价任课教师的教学质量，总评分越大，教学质量越好，总评分越小，教学质量越差，以此结果在全院或系部对教师教学质量排序，并和教师评职晋级挂钩；另一种是直接用各系部总评分的平均分来评价各系部的教学质量，系部的总评分的平均分越大，教学质量越好，系部总评分的平均分越小，教学质量越差。 　　很显然，相关部门犯了如下错误，一是没有考虑各组数据的整体分布形态；二是没有考虑不同评教类型之间、相同评教类型内部之间、不同课程之间、不同系部之间的同质性问题；三是没有考虑不同课程教学的组织形式差异问题；四是没有考虑课程教学贬值等问题。 　　尤其是用平均分来评价教学质量，其隐含的基本假设是这些项目都测量同样的东西，但大多数量表的每一项目都有各自不同的内涵，这样，平均值的含义可能存在较大差异，可比性受到质疑。 　　3 科学的统计分析及结果运用 　　3.1 统计过程。[案例]评价各系部教学质量优劣（基础数据见表1）。比较科学的统计分析方法，首先用单因素方差分析来考察各系部总评分是否存在显著性差异，如果差异显著，接着再进行组间多重比较。如果差异不显著，只能分别考察不同评教类型对不同系部教师的评教分数是否存在显著性差异，以此来评价各系部的教学质量优劣。 　　此案例中，各系部总评分单因素方差分析的结果见表2、表3。 　　表2是方差齐性检验结果。Levene统计量为0.764，P=0.5570.05，未达到显著水平，因此可以认为样本所在各总体的方差齐。表3是变异数分析结果。F=2.124，P=0.1010.05，