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关于历史专题能力训练课构建与尝试 　　【摘要】高三是备考复习的关键阶段，专题能力训练课成为这一阶段历史教学中的重中之重。为了全方位提高学生的应试能力与素质，要注意对学生答题能力的培养，主要让学生掌握以下几类题型的答题能力：背景、原因、条件类；比较、归纳、概括类；影响、作用、意义类；图片、表格、漫画、信息获取类；图片、漫画信息获取能力类；评价、评述类；基本史观类。针对这些基本题型，构建课堂模式，从而提高学生的能力。 　　【关键词】专题；能力；训练课 　　一、提出背景 　　1、临沂市教研室的课型界定与标准 　　把能力训练课作为高三复习课的基本课型之一，并强调此类课型利于提高学生的实战能力。此类课型在高三复习过程中起到非常重要的作用，基本要求是： 　　（1）要以强化提高能力为主，依托《考试大纲》，培养学科素养和学习潜力，主要是审题能力、知识迁移能力、表达能力、历史思维能力。 　　（2）要安排专门的能力训练课，合理安排课时，制定好计划。 　　（3）能力训练课要按照基本的环节上课，注意让学生展示思维过程，练和评要同时进行。 　　（4）能力训练课必须进行专门的学案设计。要将高考考查的各种能力细化，分为某一大类、某一题型、某一专项能力等，形成相对完整的能力体系，并将其分解为可操作的课时学案。 　　（5）要特别注重、强化解题方法总结、指导。从解答问题的内容词角度，从具体学科能力角度，不断积累细化、归类总结各种具体方法技能。 　　2、市模试题的启示 　　历年来临沂市的模试题注重了对学生能力的考察，具有针对性、适应性、实效性。即便是对主干知识的考察，也要求学生在能力层面上有个提升，如：解读获取信息的能力，辨析问题的能力，对历史知识的把握与认识能力，这也要求我们下一步的历史教学工作中注重能力训练课的使用。在能力训练课的设计中，要注意以下三个基本指标：教学内容层次化、教学方式多样化、教学过程落实到位。 　　3、学生自身实际需要，提高应试能力和学习技术的需要 　　高三复习时间短、任务重，备考指导要围绕“提高”做???章，全方位提高学生的考试能力与素质，要帮助学生全面提高，全程提高。这就要求老师在课堂模式上下功夫。 　　二、专题能力课型的界定与分类 　　通过分析近5年各地高考试题，依据考纲要求的四大能力（获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力），将试题归类，基本形成如下几个专项能力专题：背景、原因、条件类；比较、归纳、概括类；影响、作用、意义类；图片、表格、漫画、信息获取类；图片、漫画信息获取能力类；评价、评述类；基本史观类。 　　三、课型的构建与尝试 　　1、能力训练课课型概述 　　此课型旨在训练学生学科素养和学习潜力，培养学科思维和分析问题解决问题的能力，提高学生的实战能力，在高三复习课中占重要地位。要遵循上课的基本环节和上课的基本要求。 　　2、课型构建 　　（1）题型特点概述 　　背景、原因、条件类：此类题型主要与所学知识结合，探讨分析历史现象和历史事件所产生的原因，强化背景意识。 　　比较、归纳、概括类 　　此类专题往往采用对两个相类似事物的异同点进行比较的考查形式，主要从背景和原因、过程和内容、作用和影响、性质等方面进行。 　　影响、作用、意义类 　　影响是以间接或无形的方式来作用或改变人或事的行为、思想或性质。影响、作用、意义类试题要从多方面分析，对当时、时后世、对中国、对世界；对历史、对现实；对政治、对经济、对文化等。 　　图片、表格、漫画、信息获取类 　　历史图片类试题以其原始、直观、鲜活的面貌出现在试题中，增加了试题的趣味性和新颖性。解题时要有较强的图片审读能力，善于从图片的每个地方找出突破点。此类题目常与时政、民生联系。图片、漫画难度一般不大，但地图问题容易忽略，一旦出现考题，难度可能较大，要注意地图相关问题的复习。表格类主要考查考生解读数据、分析数据和处理数据的能力。 　　评价、评述类 　　主要类型有提炼观点题、论证题、观点评述题、客观评价历史事件和历史人物题、小论文题等。观点辨析能力的考查，多注重对历史事件（事物）的性质、特点，尤其是影响进行考查，多以背景材料的形式出现。 　　基本史观类 　　历史观是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。新课程下的中学历史教育要求建立多元史观。主要包括现代化史观、全球史观、文明史观、唯物史观、等等。 　　现代化史观（也称做近代化史观）认为：人类历史是实现由传统的农业社会向近代工业社会转变的历史，包括政治、经济、思想等。 　　全球史观（也称做整体史观）认为：人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。将人类社会的历史作为一个整体来看待。 　　文明史观认为：人类