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试题讲评课中开展小组合作学习策略 　　摘 要： 在新课程背景下，小组合作学习广泛应用于课堂教学中。本文作者根据教学实践，在试题讲评中开展小组合作学习时，在学习过程设计、学习内容选择、学习主体角色安排、学习成果巩固等方面进行探究，提出对应策略，以期提高试题讲评课的效率。 　　关键词： 地理试题讲评课 小组合作学习 策略 　　一、缘起 　　“今天是试卷讲评课，怎么用小组合作学习呀！” 　　教研组的一次听课活动中，在试题讲评课教法的讨论中，有老师提出小组合作学习，上课的这位老师脱口而出道：“今天是试卷讲评课，怎么用小组合作学习呀！又不是上新课！”“难道试卷讲评课就不能用小组合作学习吗？”我当时在潜意识里想。 　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。小组合作学习是通过小组成员合作活动的开展，发挥小组的合作学习功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统集体教学中师生之间的单维交流、教师垄断了整体课堂的信息源而使学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥，实现独学、互学、助学、研学各环节的升级、转化。这正是小组合作学习的魅力，那么在试题讲评课中会不会出现“水土不服”呢？ 　　刚开始，抱着试试看的心态，我组织了一次小组合作学习： 　　走进课堂后，先让各学习小组内部进行校正、互相解答。15分钟后，我把各个小组的问题统计上来，把题号写在黑板上，共5道选择题，然后我把这5道题目讲好，共25分钟时间，这节课的任务就完成了。而我本来的计划是：25个选择题讲一节课，后面的4个综合题讲一节课。 　　经过第一次的尝试，给我的直观感受就是我轻松了很多，这是我始料未及的，没想到学生自己能够解决掉这么多的题目，那么实际效果又是怎样的呢？我把这份卷子做了变式，又发到学生手里，做了个小测试，结果是我讲的5道题的正确率是54.3%，而学生相互校正的20题，正确率是94.7%。虽然有试题难易上的差别，但是这也说明了在试题讲评课中开展小组合作学习是行得通的，而并不是水火不相容的；并且效果甚至比老师讲的还要好。课堂氛围大为改观：每一位同学都在积极地订正试题，有时会激烈争论什么…… 　　经过这次尝试，笔者认为，小组合作学习在试题讲评课中大有作为，具有其独特的魅力：第一，在考试时，每位同学都是独立地完成的，而在试题讲评课中则是合作完成的。这一学习主体由个体到群体的转变，这难道不正是学生在考场上梦寐以求的吗？课堂氛围将一改试题讲评课的沉闷为活跃、积极、踊跃。第二，可以大大提高试题讲评课的效率。效率，即单位时间内完成的工作。那么怎样才能提高效率呢？经过教师的批改，再次发到手中的试题，经过考试，一部分已经解决了，那么在课堂上进行小组合作学习时，目标更明确，就是改正错误并且单独学习所不能解决的问题，这样经过交流、互学、助学，又能解决一部分问题，最后剩下的就是整个小组都不会的题目。在这一环节中，教室里的“教师”数量增加了，那么多的“教师”在教室的不同角落同时进行讲评，效率难道没有很大的提高吗？第三，可以大大提高试题讲评课的学生参与度。经过批改后的试题，给做对了的同学以信心：这样一方面提高了课堂的效率——解决了重难点问题，也兼顾到了正确率较高的题目，另一方面，提高了课堂的参与度，是每一位同学都有事可做——或是在听别的同学讲题目，或是在给别的同学讲题目。第四，可以重现学生的思维历程，对症下药。在传统的试题讲评课中，我们呈现给学生的往往是正确、唯一的思维线路，但是这种思维的过程经过考试后，证明学生没有很好地接受、内化，如果再次在课堂上讲授，其效果可能是再而衰、甚至是三而竭。但是如果采用小组合作学习的模式，讲这个知识的人是同学而不是老师，并且往往是已经做对了这道题目的同学在讲，这才是“动之以情，晓之以理”。 　　二、教学过程的设计 　　为了反映了学生的学习状况，组织试题检测，那么试题讲评课中的意义就在于要着眼于学生的薄弱环节：遗忘的、遗漏的知识点，习惯性的错误，是掌握了知识但是方法错误还是二者兼有……通过试题讲评课中，要达到的目的在于巩固已有的知识、方法，还是补充新的内容？哪些是通过一节课就能够解决的？哪些是要通过课后练习巩固的？哪些是在以后的教学过程中要加强的？这些都需要去思考、去逐一落实在小组合作学习的过程中。在平时的教学中，针对不同的教学目标，应该有不同的教学过程设计。 　　教学片段1“由于时间关系” 　　师：好，同学们，由于时间关系，下面我们来分任务，第一小组，负责讲一讲第1题到第n题的答案；第二小组负责讲一讲第（n+1）题到第（n+8）题的答案；第三小组负责讲一讲第（n+8）题到第（n+16）题的答案…… 　　师：同学们，由