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读写教学结合四个阶段 　　摘 要：本篇论文创造性地将阅读与写作结合，并将其进程概括为四个阶段：即积累阶段、提升阶段、沉淀阶段、迸发阶段。笔者主张充分利用教材，在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 　　关键词：阅读教学；写作教学；读写结合 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）11-0230-01 　　阅读与写作是学生遨游语文学海的双桨，把握好这双桨，学生才有可能在语文知识海洋中奋勇前进。阅读和写作是相辅相成的，阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵，长期的阅读会潜移默化地影响写作，写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。在语文教学中，应该把二者有机结合在一起，实现阅读与写作的良性循环，从而共同提高。但长期以来，许多语文教师忽略这二者的统一性，将阅读教学与写作教学割裂开来，甚至仅仅依靠每周布置一篇作文来学生写作水平。这种做法是不科学的，严重影响了学生综合能力的培养，严重影响了学生对所学知识的迁移乃至应用能力的形成。本篇论文根据教学理论和实践，尝试在教学中全面审视教材、有效利用教材、大胆开发教材，实行“以读带写、以写促读”的措施，阐述读写结合的“四阶段”，即积累、提升、沉淀、迸发四个阶段，在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 　　一、积累 　　“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是学生收集信息、发展思维、积累词汇、获得审美体验、了解世界和认识社会的重要途径；写作是学生以通过阅读获得的知识来表达自己内心思想的重要方式。叶圣陶说：“劳阅读，逸写作。”可见要写好文章必须要经历一番苦读，由此看来，要想笔下飘香还需寒中历练，必须要大量、广泛阅读优秀文本，厚积薄发。 　　“积累”有三个要求：1.要激发学生阅读的兴趣，使学生养成爱读书爱写作的良好习惯。这就需要教师认识到学生才是学习的主体、是阅读的主体。具体做法有三个，一是营造阅读愉快的氛围，创造写作情境；二是引导学生进行广泛阅读，鼓励自主写作；三是鼓励学生交流阅读心得，交换作品阅读。2.在阅读中遇到的值得学习的、可以运用到写作中的地方要及时提醒学生，并针对这些地方进行适当练习，让学生切实掌握。教学生将适合模仿的文章看成是“范文”，分析其遣词造句、构思立意和谋篇布局，启发他们恰当地运用到写作实践中去。3.要教会学生阅读的方法，养成良好的阅读习惯。阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的。首先要教会学生浏览、略读、精读等方法，做到边画边读、边读边写，能够坚持对这些素材进行摘抄，累积到一定量时拿出来整理、归纳，进行迁移重组。比如教师可以带领学生将初二上册一课、一单元、一学期、一学年甚至一个学段的好词、好句、好段等进行整理，引导学生在正确规范的语言中感受生活中多彩的画面，通过有目标的背诵记忆，帮助学生有效提高他们的写作能力。为提高趣味性，可以把这些整理工作变成活动，如将摘抄集取名“词语百宝箱”、“名句佳段集”，在课堂中搞“连词成段对对碰”游戏等。积累对于学生来说，某种程度上是一种学习负担，因此，在此过程中，教师一定要关注学生的情绪，在他们倦怠时及时鼓励、督促，在他们取得进步及时夸奖、表扬，苏霍姆林斯基曾说：“无论学生对学习多么冷漠，只要让他们首先从取得成绩入手，就能逐步培养其学习的兴趣。”学生的努力一旦受到肯定、有了成就感、品尝到成功的喜悦，就会心甘情愿地去读去写。 　　值得注意的是，积累的范围既包括课内的，也包括课外的；积累的内容既包括知识性的，也包括情感性的。这样在不断地积累中，学生的语言感悟能力也会随之增强，从而逐渐提高语文素养。 　　二、提升 　　有了“读”的积累，还要将其所得切实落实到“写”上。叶圣陶先生说过：“语文学习的基本规律就是模仿——创造。”首先，要教会学生模仿。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练字法有了字帖，自然就会得心应手。 　　其次，要教会学生借鉴。在学习范文中，我们不仅要教学生进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的是让学生仿其神、仿其意，从模仿某个章节的措辞或语言风格，过渡到模仿全篇的构思立意；从模仿范文的选材方式、结构形式，过渡到模仿全文的表现手法。比如在教完《幼时记趣》后，引导学生打开童年记忆的闸门，将童年时期看到、观察到、感悟到的生命现象，运用文中所用的联想和想象手法进行仿写。让学生领悟到生活的简单和美好。在充分理解值得借鉴的佳作的形式和内容、认清其超越自己的佳处的基础上，有所选择地“拿来”，这才是我们所提倡的借鉴。 　　三