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运用“变异理论”,促进教学行动研究 　　一、问题的缘起与“变异理论”视角 　　“商不变规律”这一内容是小学数学教学的难点之一。为了提升这一内容的教学效果，可以“变异理论”为指导思想，明晰教学内容的关键属性，重视学生的相关经验，设计相应的教学环节，并根据具体情景的“变”与“不变”，把握变异维度，以引导学生审辨教学内容的关键属性。 　　二、行动研究方案与教学设计 　　本研究采用合作的行动研究方法，由小学数学教师和研究者组成合作团队，在确定研究主题、设计教学、实施教学和学生测试等过程中相互协作、共同探讨。 　　1.实验班的教学过程 　　实验班教师以“变异理论”为指导设计教学环节，具体有三步。 　　（1）内容分析 　　“商不变规律”这一内容包括两个层面的教学。一是规则学习。“商不变规律”，即“被除数和除数同乘或除相同的数（0除外），商不变”。该规则揭示了除法运算中，商、被除数和除数之间大小变化关系的特殊规律。二是技能学习。“商不变规律”简化除法运算有两个方法：一是缩倍法（被除数和除数的末尾都有零时，当它们同除以10或10的整倍数，可简化为划掉被除数和除数末尾相同个数的零），二是扩倍法（除数为5、25或125时，被除数和除数同时乘以2、4或8，以使除数凑成整10、100或1 000）。 　　（2）学情分析 　　一是大部分学生对除法运算法则已灵活掌握，并能由商的限定条件推断被除数和除数。二是解释算式之间的规律时，一部分学生回答错误或未回答，另一部分学生能说出局部规律。三是在观察规律时，学生写的算式多是循着逐渐扩大的顺序，较少考虑到逐渐缩小的情况。 　　（3）教学过程 　　其一，认识“商不变规律”。 　　一是导入“商不变算式”。 　　猴王准备把6个桃子平均分给2只小猴，小猴嫌太少；猴王又准备把12个桃平均分给4只小猴，小猴还嫌太少；猴王准备把60个桃子平均分给20只小猴，小猴觉得占了大便宜，开心地笑了，猴王也笑了。请问，猴王为什么笑？ 　　学生：猴王很聪明。 　　教师：你怎么知道？ 　　学生：算一下就知道。6除以2 等于3，12除以4等于3，60除以20还??于3。 　　（教师板书：6÷2=3 12÷4 =3 60÷20=3） 　　教师：观察这几个算式，它们有什么共同之处？ 　　学生：它们的商一样。 　　（教师板书：商不变） 　　二是归纳“商不变规律”。 　　教师：我们试着分析，在这些算式中被除数和除数怎样变化，商才不变呢？ 　　（学生四人一组展开讨论，之后全班交流与总结。教师提示先分析前两个算式。） 　　学生：被除数比前一个算式扩大2倍，除数也比前一个算式扩大2倍，商不变。 　　教师：扩大2倍，采用运算的形式如何表示？ 　　学生：乘以2。 　　教师：就是说，被除数乘以2，除数也乘以2，商不变。那么，我们可以把乘除的情况综合起来简洁表述吗？ 　　学生：被除数和除数乘以（或除以）2、5或10，商不变。（此时学生未提及“同时”） 　　教师：乘以或除以其他数也可以吗？ 　　学生：换成其他数，商也不变。（此时学生未意识到零的特殊性） 　　教师：我们能不能把它们再归纳为更简洁的一句话呢？ 　　学生：被除数和除数乘以（或除以）相同的数，商不变。 　　这样，学生用“一个数”“共同的数”或“相同的数”来替代那些具体数值，归纳出“商不变规律”的主要内容，但没有审辨出“同时”和“0除外”这两个要素。 　　三是完善“商不变规律”。 　　教师通过正反例对比的变异图式，既巩固已归纳的要点，又引导学生看到前面的归纳还不完善，即需要补充两点（“同时”和“0除外），并强调这两个关键属性。 　　（12×3）÷（3×3）正例 　　（12×2）÷（3×4）反例 　　（12+9）÷（3+9）反例 　　（12÷6）÷（3×6）反例 　　（12×0）÷（3×0）反例 　　其二，运用“商不变规律”简化除法运算。 　　在复习“商不变规律”这一内容后，教师呈现两个新的教学内容：一是缩倍法简算，二是扩倍法简算。教学重点在于引导学生审辨这两种方法的适用条件和操作方法。 　　一是缩倍法。 　　教师：这里有两道题，你可否运用“商不变规律”，口算出结果？ 　　（教师板书：2400÷1200= 24000÷12000= ） 　　（有几个学生迅速说出答案） 　　教师：他们是怎么算的？为什么这么快？请大家分小组讨论一下这两题的简算方法。 　　（教师巡视，并对有困难的学生给予指导，然后全班交流。） 　　学生：做第一道题，我们的方法是，把被除数和除数都除以100，结果等于2。做第二道题，我们的方法是，把被除数和除数都划掉1000个0，商不变。 　　教师：这两题有什么共同点？什么情况下可以用去零法或缩倍法简化