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关于当前高等教育教学方式若干问题探讨 　　摘 要： 本文针对当前高等教育在教学内容、课程体系、教学方式及教学评价等方面存在的问题进行探讨，寻求提高高等教育教学质量的对策，促进高等教育教学的有效实践。 　　关键词： 高等教育 教学方式 问题 对策 　　一、当前高等教育教学中存在的问题 　　1.课程设置与课程体系相对滞后，教学内容缺乏弹性。课程体系是实现人才培养目标的核心要素，它是由相互联系、相互影响的若干课目按一定结构组成的有机整体，课目是构成课程体系的基本单位和基本要素。但是，在高等学校的教育教学实践中，课程体系和教学内容还存在以下突出问题：一是课程体系仍以学科为基础，只强调知识结构的分化与纵深发展，导致课程体系只是零散的学科与内容的拼盘，忽略了知识的整体性和学生个体知识的特殊性。这种课程体系使学生的学习成为被动接收的过程，无法适应现代科技发展的综合化趋势。同时人文教育、科学教育的割裂也使人的发展走向片面化。二是课程设置缺乏选择性和均衡性，必修课太多而选修课不足，专业课太多而基础课程较少，课程之间匹配比例失调。三是课程内容相对滞后，教学内容缺乏弹性，相邻课程的交叉重复较为严重，难以满足学生及时了解新理论、新思想、新方法及国际学术前沿理论的需要。 　　2.教学方式单一，对学生的发展重视不够。近年来，教学方法研究异彩纷呈，为高校教学改革提供了丰富的理论和实践经验。但是高校课堂教学中的“单向灌输式”教学方法仍较为普遍，教师娴熟于各种灌输知识的技巧，讲风盛行，课堂教学以教师的讲代替学生的学，以满堂灌输牵制学生被动学习，忽视学生的个体差异与发展，课堂气氛单调沉闷，教学效果较差。高等教育的关键在于培养大学生的创造能力，提高综合素质。虽然高校各专业在确定教学目标时均考虑到知识、技能、能力及非智力等因素，但陈旧的教学方法依然严重影响着教学目标的实现。 　　3.教学评价机制不完善，评价目标不明确。受教学评价管理制度的影响，目前我国高校的教学评价和管理机制还存在着许多不完善之处。如对教师授课质量的评价，多以他评???主且主要由各级教学管理人员完成，教师自评制度尚不完善。评价的内容也主要集中在教学纪律、教学准备、教学态度、讲授语言、时间控制等外部指标方面，而对教学内容、教学方法、教学效果等方面的评价比较模糊与笼统，缺乏评价标准与科学依据，难以调动教师参与教学改革的积极性。特别需要指出的是，许多高校在评职晋级、业绩考核和奖励等方面仅注重教师的科研成果和教学工作量，而对教学创新和教学质量等指标关注不够，往往导致教师更愿意把时间和精力集中在科研方面，在教学内容更新、教学方法创新等方面的投入远远不足。在学生学业评价方面，存在“重知识记忆、轻学生综合能力考核”、“重闭卷笔试、轻口试等考试方式”、“重题型的标准化、轻学生主观能动性的发挥”等弊端，难以科学评判学生的综合能力，反映出考试评价体系及管理方面存在着诸多问题。 　　二、对当前高等教育教学方式存在问题的成因分析 　　1.忽视了学生的个性发展，不利于学生主动、自觉地学习。当前的教学方式，从学校的专业设置到课程设置，学生没有任何的选择余地，都是既定的，习惯化了的，教师在课堂上系统地讲授着教材上已十分清楚的教学内容，很少顾及学生情绪和思维，学生缺乏自由思考的时间和氛围，久而久之便形成了对教师和课堂笔记的依赖习惯，对教师所讲授的内容不加批判，不加思考地全部接受。这种模式基本上遵循着“求同思维”的模式，课程内容的答案是“唯一的”，学生主动学习、独立学习和批判性学习的方式难以得到发展和认同。 　　2.忽视了学生创新实践的机会，不利于学生创新能力的提高。课程设置和教学过程以讲授为主，大学生大部分时间在课堂中度过，围绕课堂和教师转，没有多少自由支配的时间和空间，学术氛围更是无从谈起。这种传统的教学模式把学生困在课堂，缺乏实践和创新的土壤，教师的教学囿于传统的书本、教材，缺乏实践操作能力。 　　3.没有处理好课堂教学与社会实践的关系。高等教育的课堂教学只重内容、知识点的传授，教学计划规定了课程与学时，教学大纲规定了一门课各章节的内容与学时的分配，教师的任务就是按计划地把规定的内容讲完，至于这门课在培养学生学习方法，掌握知识的程度，运用知识的迁移能力等方面有何具体要求，如何把学生所学和实践结合起来，却没有深入细致地研究。衡量一个人能力高低的标准主要看实践，只有通过实践检验，知识才能真正成为自己的知识，才能内化为解决问题的能力。因此，我们经常说一些大学生缺乏创造力，缺少实践锻炼，很大原因是与我们的教育制度方法分不开的。 　　4.没有处理好课堂教学与科研的关系。教学与科研长期以来影响着学校和教师的发展。很多高校提出学校工作应以教学和科研为中心。事实上，从事教学的老师如果没有科研做基础，没有反映时代特色的研