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关于高师音乐教育教学实践思考 　　【摘 要】当高校师范毕业生即将步入社会，踏进各个中小学校时，“能否充满自信？能否守住‘传道’的态度？能否运用‘授业’的技能？能否管理性格各异的孩子？”些许问题检验着各高校对高师教学效果的有效性。而“教育教学实践”作为高师教育中的一个重要的教学和实践环节，将成为师范学生提升教育教学能力的主要契机。 　　【关键词】高师 音乐教育 教学实践 音乐教学 　　随着各高校对音乐教育专业生源的不断扩招，使得音乐教师队伍得到了较大的增强，一批批的毕业生已逐渐在各个学校的教育、教学中一天天地成长起来，大概每位老师都不会忘记自己上的“第一堂课”，那是难忘的，也许是因为紧张得不知所措，或许是由于“发挥超常”，授课经验的缺乏导致出现了这样或那样的问题。同时，也对高师教育教学的效果从实践方面得到了检验，更加体现出了高校音乐师范生教育教学实践这一教学环节的重要性。 　　一、如果说高师音乐教育教学实践是高校音乐师范生“自立门户”前重要的一次实战测试，那么学生在实践之前需进行长期的理论知识、专业知识的学习和专业技术的练习才能具备各项战斗的本领。 　　（一）理论知识的储备 　　学生在校的学习是一个储备大量知识，提升理论素养的时期。 　　1.通过对政治性课程的学习，了解我国的历史、国情、法律法规，形成较为稳定的道德观念和行为规范；通过对《教育学》《心理学》的学习，掌握教育教学的基本规律；通过对《艺术概论》《艺术美学》的学习，认识各艺术学科的特点以及各学科间的共通性。 　　2.通过对各门音乐专业理论课程的学习，掌握音乐专业基础知识，熟悉各国、各民族的音乐艺术特征，培养学生对各音乐历史时期发展规律的思考，拓宽学生的艺术视野，提高学生的鉴赏能力，认识并了解音乐教育的基本规律以及当代教育的发展趋势，建立多元文化音乐的理念。 　　（二）专业技能的训练 　　高师音乐教育专业的专业技能课程大多为《合唱与指挥》《钢琴》《声乐》和《歌曲写作》四门，这四门课程都需要经过长期严格的技术、技巧训练，才能掌握其基本技能和基本方法，并利用所学知识和技能解决音乐教学的基本问题。 　　二、中小学的教育教学实践 　　这一教学环节不但在教学计划中占有较大的比重，而且是检验学生如何融会所学知识和技能对课堂教学、课外教学进行计划和实施，更重要的是通过切身的体验让学生自身的修养、专业素质、业务能力、心理品质得到全面的提升。 　　面对孩子，首先要完成从学生到教师身份的转变，此时，从言谈举止都会影响到孩子未来的身心成长。这就要求实习生不断进行自我的塑造，培养良好的品德，做到“身正为师”。 　　（一）课堂教学 　　课堂教学部分是整个教学实践的主要部分，这个部分包含了实习生备课、上课、课后作业。 　　1.备课，实习生需先熟悉教材，根据《课程标准》的要求，结合所学的理论知识对自己的讲课方案进行计划和设计。教案的写作训练了实习生条理性、逻辑性思考问题的思维方式，只有用缜密和具有新意的思维去设计教案和授课计划，才能做出吸引学生的精品课程。 　　2.上课，音乐课要避免过于注重知识传授的影响，避免局限于书本内容的影响，避免过于强调接受知识、死记硬背和机械训练的影响。实习生要通过音乐基本知识和基本技能的教学，培养学生正确的价值观，培养学生对音乐的学习兴趣，培养学生获取新知识的能力，培养学生收集和处理信息以及交流和合作的能力。 　　在教学方法上，实习生可运用多种教育教学方法启发学生的想象力和创造力，可对教材内容进行适当扩充和延伸，并进行具体、生动的讲解。尽量在学生注意力较集中的时间段里教授主要知识点，不断调动学生的学习积极性。 　　实习生刚开始对音乐课进行教学时，多会大胆尝试自己的教学创意，善于运用律动的教学方法，这是值得肯定的，然而对于这样的教学过程，需要指导教师辅助实习生在《课程标准》的要求、准则里发挥自己的教学创新。同时，在教学的过程中也显现出了实习生存在的问题，多有如下一些问题： 　　a.教学方法过于单一； 　　b.课堂教学过程的条理性和逻辑性不够清晰； 　　c.对音乐基础知识讲解的语感过于成人化； 　　d.较少调动学生的课堂学习情绪； 　　e.在教学内容难度的设置上会有所偏差； 　　f.对课堂中各教学环节的衔接不够紧凑； 　　g.对课堂教学时间的把握不够准确。 　　3.课后作业，对上一次课布置的作业、练习进行检查和分析。通过检查和分析，了解各类学生不同的学习情况、不同的性格特征，了解上次课程的教学效果，为下一次课程的教学得出改进的信息，并研究改进的方法和途径。 　　4.听课，实习生通过相互间的听课、交流、学习，共同寻找自身在教学上的不足，形成优势互补的氛围，取长补短，共同提升教学水平、提高教学质量，得出的教学经验是学校里学不