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关于高校二级学院开展班主任培训工作探讨 　　摘要： 班主任培训工作是高校师资队伍建设的一项重要工作。本文对高校班主任培训工作现状予以分析，并对二级学院开展班主任培训工作进行思考和探讨，提出学院在班主任培训工作中的重要地位和应发挥的作用，以及开展班主任培训工作的一些对策建议。 　　关键词：高校；二级学院；班主任；培训；对策建议 　　高校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要基地，育人是学校的中心工作，班主任是学校进行思想政治工作的重要队伍和骨干力量。教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育，班主任工作做得如何，将直接影响到学生的发展成长和社会的和谐稳定，因此需要高校建设并拥有一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质班主任队伍。 　　一、高校班主任培训工作现状分析 　　目前，高校班主任（包括辅导员）主要是由各学院??本院教师中选拔担任，选拔范围很小，绝大多数是刚从学校毕业不久的青年教师，极少数是有着班主任工作经历和经验的老教师。这些青年教师有着十分突出的优势，他们积极进取，知识丰富，计算机和外语水平高，具有较强的逻辑思维能力等，但是由于他们没有经过专门的班主任规范化培训或者培训时间不够，因此在班主任实际工作中又表现出明显的弱势和不足，如对班主任工作性质和任务的认识简单化，班主任专业素养不高，工作主观性较强，缺乏耐性和毅力等。为此需要给予他们正确有效的引导和科学规范的培训。高校对班主任培训给予了一定的关注，它们按照国家及上级部门的指示和要求，制定了相应的目标明确、组织规范、工作内容具体的年度学校班主任培训方案或培训计划，并加以实施。但是在对班主任培训的实际工作中还存在一些盲点和薄弱环节，其中一个突出问题是许多二级学院对班主任培训工作未予关注，没有参与其中发挥其应有的作用。究其原因，一是学校对班主任培训工作重视不够，没有真正把班主任培训作为一项重要工程或工作列入议事日程，而仅仅是依据国家及上级单位的精神和规定例行公事，对年度在职班主任或者新任班主任进行集中培训，之后便完事大吉，学校对学院班主任培训工作没有或少有具体的要求和指导，致使班主任培训工作不能贯穿深入到基层学院；二是学院自身对班主任培训工作不重视、不积极、不主动，每年只负责提供参加培训的班主任名单，把班主任培训工作上交学校，使得班主任培训工作总是停留在学校层面。经过如此培训的班主任，尤其是年轻的新班主任在学生、班级管理工作中遇到棘手问题时，往往仍会感到束手无策、势单力薄，却又无处可问、无人指导，他们在工作过程中只有摸着石头过河，不仅影响工作效率，而且影响工作效果，工作不被学生认可。这样的班主任培训远远不能满足班主任实际工作的需求，远远不能适应学校建设发展的需要。 　　二、高校二级学院开展班主任培训工作的对策建议 　　归根结底，班主任工作在学院的班级及学生中间，学院对班主任的培训同学校一样义不容辞、责无旁贷，学院也应该成为班主任培训的重要阵地，在班主任培训工作中应发挥其应有的重要作用。 　　1.建立学院班主任培训工作日常化长效机制。学院应主动建立班主任培训工作日常化长效机制，并与学校层面班主任培训工作机制形成统一协调、相辅相成、上下联动的二级网络一体化培训机制。学院责成专人负责，组织专门力量，按照国家及上级部门的指示和要求，结合学院学生工作的传统、特色和年度工作重点等实际情况，制定出目标明确、组织规范、工作内容具体的多形式、重实效的班主任培训方案和考核办法等，实行分类管理、分类指导、分步实施，分层次、有重点的对班主任特别是新任班主任、年轻班主任进行具有针对性、实用性、有效性的培训，并将培训持续贯穿于班主任日常工作之中，促进学院班主任培训工作科学化、制度化与规范化。 　　2.强化学院班主任培训工作的实践性。学校层面班主任培训往往注重于共性需求，侧重于理论性的学习和指导，如有关的法律法规、时事政策和规章制度，先进的班主任工作理念，教育管理基本理论等。学院班主任培训工作要突出个性需求，侧重于实践性，以新班主任和年轻班主任具体带班实际工作为培训重点，通过于干中学、于干中训等方式，采取传帮带制度、班主任导师制、班主任互助制、班主任例会制度、专题讲座、个别辅导等灵活多样的手段，积极开展培训活动，培养他们的爱心和责任心，向他们传授班主任工作业务和技能、学生工作方法和经验等，帮助他们剖析工作中存在的问题和应注意的事项，指导他们如何对学生进行理想信念教育和安全教育、如何引导学生职业生涯规划、如何化解学生心理健康问题、如何与学生更好地沟通交流等等，使得他们尽快学会并掌握班主任工作的基本方法，拓展班主任工作的技能技巧。学院要重视并加强班主任实践工作经验交流，加强优秀班主任、老班主任、年轻班主任、院内外班主任之间的工作经验交流，多方合作、多措并举、形成合力，营造出“热爱