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学困生成因分析及转化对策 　　【摘要】通过对学困生的概念界定及心理特征的认识，在调查和查阅文献资料的基础上围绕师源性、环境、家庭、心理等因素对学困生的成因作了一些理性分析；在此基础上针对学生的具体情况，提出了寻找转化学困生的一些具体对策。文章最后要我们善待“学困生”，给“学困生”多一些关爱，多一些尊重，多一些鼓励，多一些理解，陪伴他们健康成长，以及要进一步积极探索适合本校和学生实际情况的转化策略与方法。 　　【关键词】学困生 转化策略 心理特征 培养 兴趣 　　学生学习困难是学校教育教学中普遍存在的一个令人头疼的现象，尤其近年来，调查发现本市高中各校的学困生人数有逐年上升的趋势。因此研究分析学困生的成因，积极转化学困生是每位教师、乃至全社会都必须面对的问题。 　　1.学困生的概念界定及心理特征 　　学困生，顾名思义，就是学习困难学生。一般是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。具体包含三层含义： 　　1.1 具有一定的学习动机。 　　1.2 智力正常，没有感官障碍。 　　1.3 学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的，因此这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导。 　　学困生具有明显的自卑失落感、胆怯心理、压抑心理、逆反心理、志向水平低、注意力不集中、记忆速度慢、遗忘快、逻辑思维能力和再造想象力差等， 心理特征。 　　2.学困生形成的原因分析 　　学习困难学生的成因是非常复杂的。结合我校实际，本人在调查和查阅文献资料的基础上对学困生的成因作了一些理性分析。 　　2.1 师源性因素 　　绝大多数教师对学生抱着良好的期望，尤其是对学习有困难的学生，有着恨铁不成钢的期望。在这种情况下，有的教师在教学方式上简单直接，出现不信任学生、在公开场后让学生难堪等行为往往在不经意间伤害了学生的自尊，并可能导致一些学生产生学习困难。 　　2.2 环境因素 　　2.2.1 教材因素。从初三到高一这个台阶很高，初中、高中教材之间的衔接跨度大，物理、数学、化学、英语等课程，都有相当的深度。相对而言，初中重知识，高中更重能力；初中学习以记忆为主，高中则以提高综合能力为目标。因此教材问题过早地使学生产生了两极分化，导致了学困生的产生。 　　2.2.2 同伴因素。学困生由于弱项多，出于寻求依靠或同病相怜等的依赖心理，常常喜欢投靠不良帮派、参与不良小团伙活动；有的还因身体的迅速增长，好奇心的驱使和薄弱的意志力引发了早恋现象。同学关系处理不当，经常发生矛盾和冲突，会严重影响学习情绪，分散注意力。 　　2.2.3 班风学风。纪律涣散，没有正确的班级舆论，学生整天在一起比吃比穿，学习上不能勤奋刻苦，作业相互抄袭，这样的班集体，这样的学风是不利于学生成长的，易造成学生学习困难。 　　2.2.4 社会环境。走出校园，学生身边的诱惑太多。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如：电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊等的影响，一些不思进取的人影响，从而使学生失去学习的兴趣和信心，形成学困生。 　　2.2.5 社区环境。周围邻居的文化和道德水平普遍低下，会对学生产生各种不良的影响，特别是中学生，容易沾染“休闲的低级文化”，像喝酒、抽烟、打牌、泡歌舞厅和游戏厅、上网、四处闲逛等等，对学习的不良影响可想而知。 　　2.3 家庭因素 　　2.3.1 家长压力。到了高中，有的家长对子女的唯一要求就是考大学，有的要求子女必须考上重点大学。父母的期望过高往往给孩子造成害怕失败的心理，从而抑制了积极的动力。 　　2.3.2 家庭问题。有些家庭父母离异，或者经常吵闹，关系不和谐；有的父母好唠叨；有的父母焦虑、易怒、刻板、偏执、多疑、情绪不稳、粗暴等；有的整天耽于麻将，对子女的学习不管不问，甚至有着严重的不良行为；有的家长则对孩子过分溺爱，都会影响学生在家学习的质量。 　　2.3.3 家长教育方法。孩子常被大人拒绝感到孤立无援、无能为力；激烈的、经常性的批评也能引起同样的反应；许多父母出于不同原因对孩子采取过分保护的态度，最典型的就是担心孩子的安全，想要孩子生活得更舒适。最终结果都是孩子没有动力和自制力去刻苦学习，更不能在压力下有效地采取行动。 　　2.4 心理因素 　　2.4.1 失败综合症。部分学困生受性格等内在因素影响，内向、孤僻，或冲动、固执、遇到学习困难不敢请教他人、学习兴趣低下且常以失败而告终，日积月累，总认为自己事事不如人，全盘否定自我，造成心理障碍，产生自卑感，成为学困生。 　　2.4.2 情绪障碍。学困生的心理矛盾错综复杂，学习情绪化，缺乏学习的主动性