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如何加强幼儿社会性教育 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，学前教育应为幼儿一生的发展打好基础。发展幼儿的各项能力是学前教育的重要内容，现代社会要求人们具有一定的社会交往和活动能力，而培养这种能力需要从孩子抓起。作为培养幼儿各项能力的手段之一，社会性教育已成为人们普遍关注的问题。对幼儿实施社会性教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展、时代进步对人才的要求。 　　所谓社会性，一般可以理解为一个人，一个作为特定社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。0～6岁是人类社会性发展的重要时期。幼儿的心理发展具有很强的可塑性，通过适当的教育使幼儿形成良好的心理行为方式，对其一生具有深远的意义。 　　幼儿阶段社会性教育的根本任务，就是培养幼儿形成积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，提高幼儿的社会适应和交往能力。 　　一、面向全体，为幼儿创设平等接受教育的机会和条件 　　每个幼儿都有平等接受教育的权利。教师作为幼儿生活中的“重要他人”，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理，去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，实际上是在为他们展示一个良好的“社会的界定”，促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。这也正是《纲要》中“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”的意愿。 　　班上从外地转来一个孩子。我经过了解发现，这个孩子在转园前性格易怒，爱动手打人，情绪化比较严重，因此受到同伴和教师的冷落。转到我班后，我首先与这名幼儿进行多方位的情感交流，让他对我产生认同与信任感。然后，再引导他与别人友好相处，并从与别人友好相处中感受到乐趣。后来，这个孩子终于慢慢好转。 　　无论面对什么样的孩子，我都会倾注满腔的爱心。“面向全体”是学前教育一贯强调的原则，但要真正做到并不是一件很容易的事。它要求教师心中装着所有幼儿，不能重视一部分幼儿的发展而忽视或压抑另一部分幼儿的发展。 　　二、寓教于乐，让幼儿在游戏活动中培养交往的兴趣和品性 　　游戏占据着幼儿大部分生活时间，是幼儿的基本活动。在游戏中，幼儿精神状态放松投入，教师可以真实地了解每个孩子的状况和发展趋势。教师也可以以游戏伙伴的形式介入到幼儿的游戏中，有目的、有针对性地提出建议、实施指导。这样不仅使幼儿能在轻松愉快的气氛中、在没有任何心理压力的情况下潜移默化地接受指导，对幼儿的社会性发展也会起到积极的作用。 　　班上有一个小朋友自控能力比较差，在集体活动中经常离位、捣乱，教师提醒他多次也没多大效果。在区域活动中，他不能坚持参与自己选择的游戏，常常跑到别的区域去捣乱，小朋友很不喜欢他。教师就主动成为他的游戏伙伴，跟他玩区域活动游戏，指导他丰富游戏情节。当他想要离开时，教师就和他一起作为客人去别的区域参观，以便控制他的行为。通过一段时间的共同游戏，这位小朋友的自控能力有了明显的提高，不再是大家讨厌的“小捣蛋”，还学会了和同伴合作游戏，在交往中建立了自信心，与他人交往的兴趣也增加了不少。 　　由此可见，在游戏活动中对幼儿进行良好个性培养，可以达到寓教于乐、事半功倍的效果。 　　三、拟定规则，促进幼儿建立平等交往的伙伴关系 　　《纲要》指出，教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。心理学家也指出，幼儿社会性的发展重点在善于协调各种关系，并在一定的秩序中达到相对自治。这是一种相互作用的关系。 　　由于现在的孩子大多是独生子女，家长的过分保护使孩子处于以自我为中心的地位，根本谈不上发展平等自治的伙伴关系。然而，在区角游戏中，我们逐渐体会到：幼儿社会行为规则的建立并非来自外在压力，而是来自幼儿内在目标感的发展。 　　如在区角活动中，教师可以有意识地与幼儿共同讨论商定设立一些规则，用不同的标牌对幼儿进行规则的提示。在小班小肌肉发展区给娃娃编辫子的活动中，墙壁上挂着四个形象各异的娃娃，由于活动空间有限，标牌只限四名幼儿参加。活动进行中，我发现一名叫亮亮的小朋友在区角外徘徊。我过去问他：“亮亮，你有什么事吗？”他着急地对我说：“我也想给娃娃编辫子，可是没地方了。”我说：“那你可以想想办法呀。”于是，他拉着我的手走到参与活动的幼儿中间，对其中的一位小朋友客气地说：“李佳颖，你让我玩一会儿好吗？”李佳颖高兴地点点头说：“好哇，咱们俩一起给娃娃编辫子吧！”这既加强了幼儿间的交往，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基础上，否则就不会受人欢迎。 　　在社会化活动中，教师的教育手段要灵活多样，要充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，给幼儿提供交往的机会。