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浅论高中历史课堂中批判性思维培养 　　摘 要： 批判性思维是一种重要的思维品质，对培养学生的创造精神和创造能力有非常重要的作用。本文立足于《普通高中历史课程标准》，着重从营造和谐的课堂教学氛围、引入“学术争鸣”、树立“发展性”评价观三个方面，阐述了在高中历史课堂中培养学生批判性思维的具体策略。 　　关键词： 高中历史教学 批判性思维 培养策略 　　所谓批判性思维，即指在思维活动中能独立思考，严格估计思维材料和精确地检查思维过程，有根据地做出肯定接受或否定质疑的品质。①批判是为了突破规则，敢于向定论挑战、向权威挑战，批判地对待人类的一切认识成果（包括优秀的文化成果），形成面向未来的态度，对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。 　　《全日制普通高中历史课程标准》凸显对学生批判性思维的重视。在“实施建议”部分明确提出：“发展学生的批判性思维和创新思维——在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的历史意识。”因此，教师在今后的教学中，必须注意培养学生勇于突破传统、打破思维定势，培养学生的批判性思维能力，使学生学会用历史的眼光看待问题，并将这种能力迁转到自己今后的社会生活中。 　　一、营造和谐的课堂教学氛围，创设催萌“批判意识”的情境。 　　美国教育心理学家布卢姆有过这样的论述：在适当的条件下，95%的学生能够高水平掌握所学的内容，许多学生未能取得优异成绩，原因不在于学生智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点所需要的教学帮助。他认为“内部机制的唤醒”，是必不可少的“教学帮助”。只有在“批判意识”情境中，才能使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态。由于传统教学方式把学生的学习，建立在人的客体性、受动性和依赖性上，其内部激活机制始终处在“蒙昧”状态，窒息了学习者的思维和智力的发展，降低了学习应有的效果，摧残了学习兴趣和热??。一份调查显示“我国21.4%的学生在课堂感到紧张、压力很大，只有48.6%的学生认为课堂气氛愉快、宽松”。② 　　首先，建立民主、平等、教学相长的和谐的新型师生关系。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想和需要，教师要改变“师道尊严”的传统观念，充分识到师生之间的关系是平等的，尊重学生的人格，对学生独特个性行为的表现要能接纳。 　　其次，善于培养学生的批判意识和批判精神。新课程理念告诉我们，教师要从过去仅作为知识传授这一核心角色中解放出来，努力成为学生学习的引导者和促进者。一方面，要有意识地削减和消弭学生的“唯书唯上”的思维定势，培养学生勇于质疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教辅和多媒体等教学辅助设备，创设各种有利学生思考的情境，让学生在这样的情境中善于发现，敢于提问，乐于思考，让课堂成为学生敢于批判性学习的主阵地。 　　最后，营造快乐、轻松、和谐的课堂氛围。主要体现在教学的节奏与学生发展的节奏要和谐，师生关系融洽，学习氛围民主，学习方式自由，师生的个性能充分展现。只有在和谐的课堂氛围中，学生才能摆脱束缚，敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言，从而大胆地思考、大胆地批判。 　　这里的“批判”是学习主体的内在“反省”状态和倾向，它的价值不在于解答了多少道题目，而是内化、重新建构和扩展了多少知识。带着这种意识学习，可以突破思维定势和惰性的局限，以敏感和好奇心，积极主动地完成学习任务，在所感、所悟中体验挑战的刺激、成功的喜悦。 　　二、引入“学术争鸣”，提供充满智慧的“批判”范例。 　　批判性思维教学的取向不是传统权威的确立，而是权威的消解，是一种批判精神的培养。批判性思维教学注重的是，在学生掌握一定相关的思维技巧的基础上，培养学生的批判意识与批判能力。根据历史课程标准，人民版的《普通高中课程标准实验教科书必修一》中出现了对“定论”的突破，对史学界并立的不同史学观点予以了介绍。如：关于秦朝设郡的数目，介绍了史学界王国维、谭其骧的两种观点和考古的最新发现，供学生择用。再如：对于“五四运动”的历史地位，就展示了史学界三种观点：新民主主义革命开端说、旧民主主义革命向新民主主义革命过渡说、旧民主主义革命说。这种开放性呈现，既突出了课程特色，又给学生“质疑”提供了可以借鉴的范例。可以预见，未来的适应课程改革的历史高考试卷上一定会出现只要求学生提出问题，而无须作答的新题型。 　　教师在使用这些“争鸣观点”以突破“定论”时应注意以下三个方面。 　　首先，要指导学生破除“本本主义”，树立新的教材观。新课改下，新教材观包含如下意涵：教材不再是教与学当然的权威，它只是编撰者对历史的一种主观解读。它的最大价值在于将制定者自身对历史的理