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初中数学“探究活动”教学探索 　　摘 要：新课程标准中探究活动的安排数量增多，内容丰富，探究能力的培养必须通过大量的探究活动，经常反复地吸取探究中所积累的经验才能取得有效的成果。所以，教师充分利用教材汇总的探究活动，组织学生讨论，启发学生思考，引导学生在问题探究中不断地质疑和释疑，使数学学习在探究这一课堂教学的“主旋律”下更加丰富多彩。 　　关键词：初中数学 探究 教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0041-01 　　美国心理学家布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”的确，没有探索，就不会有新的发现。现行教材中的探究活动为探究性学习提供了一个平台，我们在教学中要转变观念，强调师生交往，构建互动的师生关系；要为学生创造主动参与学习的条件和内容，精心创设探究性问题情境，激发学生的探索欲和创造欲。 　　1 借助探究，激发兴趣 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验，从而激发学生学习数学的浓烈兴趣。 　　例如，（1）一张纸的厚度为0.09 mm，那么你的身高是纸的厚度的多少倍？（2）将这张纸连续对折6次，这是它的厚度是多少？（3）假设连续对折始终是可能的，那么对折多少次，所得的厚度可以超过你的身高？先猜一猜，然后计算出实际答案，你的猜想符合实际答案吗？ 　　对于（1）、（2）两小题学生不难解决问题，对第（3）小题学生会有五花八门的答案，而又对自己的答案不抱有足够的信心，此时学生的探索欲望就会被激发出来，每个学生都跃跃欲试。然后教师引导学生从（2）小题受到启发，去寻求答案的计算方法，最后发现答案出乎意料。通过此例让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体验到数学就在我们生活中。让学生在情境中学习，在探索中求知，去探究生活中有趣而富有挑战性的问题，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。 　　2 体验探究，提升知识 　　探索性学习内容立足于教材，又高于教材，许多活动内容符合基础性、多样性、层次性、开放性原则，通过类比探究、归纳探究、实验探究、发散探究、演绎探究等多种形式，进行探求新知、进行知识的再发现、再创造。 　　例如，解由两个一元一次不等式组成的不等式组，在取各个不等式的解的公共部分时，有几种不同的情况？ 　　若，你能说出下列四种情况，不等式的解吗？用数轴试一试（请与你的同伴交流）。 　　学生掌握了由具体数字组成的不等式组的解法后，借助数轴独立思考，通过小组讨论，在原有的知识经验基础上进行整理与总结，从而得到解不等式组一般的结论和方法，从而达到认识的深化与认知结构的完善，使学生的思维得到自然的升华，通过归纳探究，经历知识的形成性过程，培养思维的深刻性和灵活性。 　　3 利用探究，突破难点 　　对于教学中的一些疑难点，如不借助于一定的探究手段，就不能调动学生思维的积极性，也很难达到预定的教学目标。 　　例如，用小立方块搭一个几何体，使得它的主视图和俯视图如图1和图2所示。问题：这样的几何体只有一种吗？它最少需要多少个小立方块？最多需要多少个小立方块？ 　　学生进行小组活动，通过尝试达搭小立方块，相互合作，相互出点子，得到多种答案，并总结出最少需要多少个小立方块，最多需要多少个小立方块。 　　再问：根据主视图和俯视图，你能否不通过搭几何体模型，直接确定它最少需要多少个小立方块？最多需要多少个小立方块？ 　　学生进行小组讨论，交流总结并概括出：由俯视图确定小立方块的摆法，根据主视图确定每列的最高层次，即每列小立方块的个数。 　　最少摆法中所需小立方块的个数：3+2+1+1+1+1+1=10，如图3所示；最多摆法中所需小立方块个数：3+3+3+2+2+2+1=16，如图4所示。因此，最少需要10个小立方块，最多需要16个小立方块。 　　4 利用探究，渗透方法 　　探究性课堂教学除关注学生的知识与技能外，更重要的是关注过程与方法、情感态度与价值观。 　　例如，先任意画一个梯形ABCD，连结两腰的中点E、F，线段EF叫做梯形ABCD的中位线。测量中位线EF和梯形的两底AB、CD的长度，看一看它们有什么关系。再画几个梯形试一试，说出你的猜想，并予以证明。用你的猜想能简化梯形的面积吗？ 　　学了三角形的中位线，通过类比、迁移的思想方法要猜出结论并不难，难在同样用类比迁移的思想方法来完成证明。教师可作适当的提示：如何转化三角形的中位线。通过此题的探究不仅渗透了类比、转化的思想方法，还培养了从合情推理到演绎推理的思维过程，感悟到解决数学问题的思路和方法。 　　5 结合探究，引导创