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“主体教学”模式在小学高年级语文课堂运用 　　摘 要：“主体教学”一般可包括“兴趣诱导（导读）――探索寻奇（初读）――研讨释疑（精读）――深度体会――认知提升”五个步骤。根据小学高年级学生的认知和学习规律，按照“整体――拆分――整合”的课堂教学基本形式，结合小学高年级语文课教学实践，试行了以上模式，并提出了实际授课情境下的灵机处置办法。 　　关键词：小学高年级 语文教学 主体教学 　　1、问题的提出 　　语文是中华民族文化能永久传承的最基本的工具，既是基础学科，更是人文学科。小学语文则是基础中的基础，因此，搞好小学语文课的教学，不是简单的教学课题，而是涉及到中华民族文化永久传承的重大课题。“新课标”要求：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是，现实中的语文课堂，大多数仍然停留在教师读课文、学生被迫答问题，做练习，背课文的简单形式上。所做的问题、练习，内容空洞，说教胜过审美，忽视学生的自我价值，脱离学生内心真实的感受，使本当充满语言美、情趣美、人性美的语文教学变得枯燥乏味。针对这些弊端，在小学高年级语文教学实践中，我积极探究并试行“以学生为主体，以发展为根本”的主体教学模式，使学生的主动性和创造性在一定程度上得到了发挥。 　　2、探究预案设计 　　2.1 探究目标的确定。按照维果茨基的最近发展区理论，学习与发展是一种社会和合作活动，它们不可能被“教”给某个人，却适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。在这一过程中，教师应当扮演“引导者”和“帮助者”的角色去唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，指导、激励、帮助学生培育独立自主性和积极创造性。在课堂教学过程中，充分强调教学民主平等，体现学生在课堂教学中的主体意识、合作意识，使他们在学习实践中主动发现并运用适当的学习方法去解决问题，掌握知识，提升能力。 　　2.2小学高年级语文课堂“主体教学”模式的构想和实验。按照新课标要求，在教学实践中，我把小学高年级语文课堂简单分成五个环节，即：“兴趣??导（导读）――探索寻奇（初读）――研讨释疑（精读）――深度体会――认知提升”五个步骤。在教学过程中，坚持以学生为主体，协调各步骤环环相扣，让学生在教师指导下，通过自己的努力感知、体会教材中传递的信息，在讨论中对各种信息进行整合加工，从而产生自己对课文内容的认知，已达到预设的教学目标。 　　3、实施过程体会 　　遵循课堂“主体教学”模式，实施五环节教学法。 　　3.1兴趣诱导（导读），这一环节是语文课发挥学生主体作用的先决条件，其目的是让学生明确学习目标，激发学生的求知欲望。在教师范读的同时，利用多媒体适时向全体学生提供与课文有关的背景材料（如：出示图片、根据教材的重点、难点创设问题情境、播放背景音乐等），诱导学生对文章产生好奇，激发学习兴趣，为新知识的信息传递做好思想和动机准备。 　　3.2 探索寻奇（初读）。指导学生根据第一环节中预设的问题、目标或在教师导读中对课文产生的整体感知，进行自读。这一环节是培养学生自学能力的关键一步，其目标是：要求学生通过自读，初步认识文章结构，并能找出课文中重点的词、句、段，把握文章重点词句及相互联系，对预设问题产生内心体会。这一环节应着重引导学生用心去读，去思考，去领悟。 　　3.3 研讨释疑（精读）。自读后，让学生讲讲在自读中明白了什么，最好能讲出自己是怎样把问题弄懂的。引导学生围绕根据教材的重点、难点创设的问题，对课文中的重点词、句、段进行主动研讨，深度理解、领悟文章的思想内涵；并通过和日常用语的对比仔细品评课文中语言的精妙、结构的完美，使学生做好语言积累，逐步学会语言的运用技巧。这一环节的重点是讨论，讨论是学生之间思想和信息交流的最重要载体，它不仅能最大限度地营造主动学习的氛围，而且能推进学生之间发展良好的同学关系，因此，要积极采取各种形式为每个学生提供表现自己的机会，调动全体学生的学习积极性和主动性，让学生的自信心和成就感在自我表现中得以增强。讨论规模可大可小，同桌讨论、小组讨论，也可以是全班集体讨论；形式上可以采用老师单向设问、学生之间质疑、师生互动等。这一环节最重要的是对学生的思路和表达方法进行正确引导，使学生学会处理独立思考和听取别人发言两者之间的关系，积极鼓励让全体学生参与讨论，力争让不同层次的学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。 　　3.4 深度体会。指导学生对自己的学习过程进行全面回顾，在领会课文内容的同时重点领悟课文中语言文字的使用规律，并对自己原有的认知结构进行主动调整和完善。这一环节的关键是要根据课文内容和形式的不同，如：散文诗词学习中采取配乐、配画法，记叙文学习中配以课本剧，说明文学习中设计电子课件等，启发学生找出学习新内容的规律和方法，为促