加强课外阅读，奠定文学素养.doc

加强课外阅读，奠定文学素养 古浪县裴家营高级小学—张宝成 当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇；课外阅读总量不少于150万字。那我们就应该引领孩子走进课外阅读，去了解，去品味，去享受…… 一、激发阅读兴趣。 1．个性解读焕发情感渴望。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，他们是阅读行为的主体，只有在课堂中对所学的文本产生浓厚的兴趣，他们才能得到深切感受：阅读是一种乐趣，是一种享受。所以，课堂教学是培养课外阅读的一个途径。我们要充分利用这一契机，让学生直接与作品进行对话。 2．知识迁移引发阅读兴趣。教师要整体把握好文本，善于沟通联系，举一反三。讲读文本中著名作家作品时，可向学生介绍作家生平、作品和有趣的佚事。而后用文学艺术的魅力去感染他们，形成自动阅读。如教学冰心文章时，就要让孩子先认识冰心、了解冰心，而后学课文。在有了对作家、作品的初步认同后，就可鼓励孩子自己去寻找冰心的相关作品，如《繁星》、《再寄小读者》等。这样的阅读是孩子主动与作家的对话。 3．榜样示范稳定心灵体验。某作家曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师可以将自己的阅读体验与孩子分享。孩子在憧憬中加强了阅读的愿望。当然我们也可以树立孩子中的典型，发掘模仿对象。小时候，语文老师每次作文教学时，都要讲写得好的作文在班上宣读，尤其是他们文章中我们没能攀越的句子、词语，想想这就是课外阅读的功效。同学们在向他投去羡慕目光的同时，也对阅读的妙处有了更多的领悟。 二、加强阅读指导。 1．筛选读物。由于孩子年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。可选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等，也可选择与自己年龄特点、认识水平相符的课外读物，亦可根据自己的兴趣、需要进行选择等。 2．指导方法。包括常规指导和专题指。常规指导，如小学生适合读哪些书，在什么时间读，是精读还是泛读，怎样做读书笔记等等。专题指导，包括明确阅读目标，推荐阅读书目，布置阅读要求。 “不动笔墨不读书”，教师可以让学生把课外阅读中的精华摘录下来，以后反复体会，渐渐消化吸收，成为课内学习的养料，促进课内学习成绩的提高。同时，学生拥有了一本内容丰富、设计精致的读书笔记，等于拥有了一片色彩缤纷的小天地，拥有了一份自得其乐的好心境。有了这些，学生便在不知不觉中走进语文了。得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。课外阅读也是如此。实践证明，只有教给学生阅读方法，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，才能把书真正的读好，读明白。 三、重视阅读评价。 对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。教师每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，让学生在家长的督促下完成阅读任务。鲁迅先生说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习的，此外并无心得和方法。”确实，阅读是一种很好的思维锻炼，是促进智力发展的重要手段。 阅读让孩子进入书本，进入一扇扇文学的窗口、文化的窗口。只要我们真正认识到课外阅读的重要性，并以强而有效的措施保证其扎实有效的开展，相信学生在与书本的对话中，他们会不知然的接受人文情感的熏陶，受益匪浅。