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谈自动化专业通识教育及综合教育 　　摘要：通识教育在东方和西方的起源都比较古老。综合教育是实现中职院校通识教育与专业教育融合的有效途径。中职院校的自动化专业三元四维模式，设置专门的管理运行机构等方法和途径，进行综合教育。 　　关键词：通识教育；综合教育；中职院校的自动化专业 　　中图分类号：G4文献标识码： A 文章编号： 　　随着社会经济的迅猛发展，现代职业岗位对职业人的全面素质提出了越来越高的要求，通识教育也日益受到中等教育界的重视。在十多年的探索之后，通识教育在我国的普通高等院校中得到了一定程度的发展，不过中等职业教育以就业为培养目标，这使教育偏重专业技能的教育，造成了忽视综合素质培养的现状，这种状况大大地限制了学生身心健康发展和自身能力的提高。所以中职院校的自动化专业必须选择通识教育。 　　一、通识教育的内涵与发展 　　（一）通识教育的基本内涵 　　通识教育中有英国自由教育理论、欧洲中世纪大学时期的普通教育理论的影子，是一种素质教育或普通教育，是作为一个人类，作为有一个公民首先应该接受的部分教育。它侧重于人们的生活，情感，道德和智力的和谐发展，目标是自由社会中培养健全的个人和健全的公民。 　　通识教育并没有一个准确的、规范性的定义。通过结合各位学者对通识教育的阐述，将其定义为：其目的是培养能够积极参与社会生活的、有高度社会责任感的、能够全面发展的社会的人和国家的公民；其内容是一种广泛的、非专业性的、非功利性的常识、技能和态度的教育；其性质是是我们的学生都应该接受的非专业性教育，教育的重要组成部分。 　　（二）通识教育与素质教育、人文教育 　　通识教育与素质教育、人文教育有密切关系，但不能完全等同。首先，通识教育不只是人文教育，还包含着科学教育的成分。比如，哈佛大学 2007 年提出的新通识课程需要学生修习包括伦理、批判性技巧、数理推理、生命系统科学、自然科学和“美国与全世界”在内的7个领域的学期课程，并需要一个学期重点学习“文化和信仰以达到对人类社会文化和信仰的理解及鉴赏”；台湾地区???各技职院校通识课程也是力求实现人文、社会、自然三大知识范畴的整合。其次，通识教育不同于素质教育。通识教育强调主体与客体之间的关系，关注人的自我解放，素质教育突出个体能力提高和自身的发展；通识教育偏重于教育理念，素质教育偏重于教育实践；通识教育要求有专业教育的整合，素质教育并没有这一要求。 　　二、通识教育与中职院校 　　如前所述，通识教育是接受中等职业教育的人应该受到的一类教育。作为中等职业教育的一个类型，中职院校也需要进行通识教育。中职院校首先要培养负责任的、全面发展的社会公民，然后才是从事某一职业的劳动者。这个劳动者要能适应产业发展和岗位变动，要有可持续发展和不断成长的职业能力，而单纯的技能教育显然不够。 　　（一）中职院校需要通识教育 　　首先，国家对职业教育中的通识教育提出了要求：“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”这其中的“必需的文化知识”和“适应职业变化的能力”即属于“通识教育”。另一方面，通识教育是雇主对从业者的客观要求。现代社会，岗位综合化特征凸显，劳动者需要满足跨岗位、跨职业的要求，并能不断适应岗位变化。企业已将从业人员的这种非职业性和非专业性的能力看作与专业技能同等重要，甚至更为重要的地位。 　　（二）中职院校的自动化专业不能照搬本科院校的通识教育模式 　　通识教育在部分本科院校已有较为丰富的实践，尤其是我国香港、台湾和内地的北大、复旦等部分高校。中职院校在培养目标、学制、教学模式、学生素质、师资、资源等方面与本科院校均有较大的差异，所以，中职院校不能照搬本科院校的通识教育经验。 　　普通高等教育与中等职业教育一样，都是专业教育。不同的是，中等职业教育的自动化专业强调的是学生的动手操作能力，培养的是生产第一线的应用型技术人才；而普通高等教育强调的是“宽口径、厚基础”，培养的是从事基础性研究和学术性的人才，或是为再高一级的教育输送后备人才。如哈佛大学前四年都是没有明确专业定向的通识教育，四年后，才进入商学院、法学院等进行专业学习。中职学院的三年学制，要同时实现通识教育和专业教育，照搬这种培养思路是不现实的。 　　因此，中职院校的自动化专业不需要、也不可能移植本科院校的通识教育，而是要另辟蹊径，寻求专业教育与通识教育融合的途径，探索出具有高职特色的通识教育模式。 　　三、中职院校的综合教育 　　通识教育与综合教育的融合，是中职教育适应未来社会以及人的发展需求的必然要求。在中职院校，综合教育是实现这一融合的有效途径。 　　（一）综合教育与通识教育 　　综合教育与通识教育有必然联系。可以这样认为，综合教育是通识教育在