“学案导学”教学模式实践与探索.docVIP

“学案导学”教学模式实践与探索 　　一、“学案导学”教学模式的由来 　　《基础教育课程改革纲要》明确提出，新课程的核心理念是“以学生为本”，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”。转变学生的学习方式，引导学生“学会学习”，培养学生积极主动的参与教学过程，让学生真正成为学习的主人，这已成为摆在我们一线教师面前首先要面对的一个课题。而在当今课堂教学中，受传统教育教学观念的影响，以教师为中心，由教师单向传输知识，学生被动接受的传统教学模式仍影响着大部分教师。教师一讲到底，限制了学生创造性的发挥，学生的主体地位难以真正体现。学生的主动意识、探究思想、创新精神受到极大的束缚。在教育改革，素质教育的今天，一种种突破传统教学模式，改变学生被动接受学习的局面，构建自主、合作、探究式的课堂教学模式正在兴起。 　　笔者在强调“以生为本”的课堂教学尝试中，结合新课程背景下历史与社会学科的教学实际和生本实际，在课堂中开展了“学案导学”的探索。“学案导学”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。导学案具有课前预习、课堂检测和课堂提升等功能，对实现自主学习和合作学习有着重要的引领作用。一年多来对如何运用“学案”来促进社会课堂教学进行了大胆的探索与尝试，旨在培养学生的自主学习能力，形成自主合作探究的意识等方面取得可喜的成绩。 　　二、构建“学案导学”教学模式 　　1.学案编写环节：发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案 　　这是学案导学的第一个环节，也是成功进行学案导学的前提。学案的编写前提是吃透课标，研究教材，了解学情。学案编制时可发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案。先时备课组分工合作，提前布置每两位老师合作负责一章的学案编写任务，然后在每周的集体备课活动时交备课组讨论并修改定稿，之后进行课堂实践，实践后再根据不足进行完善。众人划桨才能开大船，这样我一个人的力量就变成了集??的力量，不仅减轻了教师的教学负担，更重要的是发挥了备课组教师的集体智慧，编写学案的过程，也是教师自我训练的过程，这样有利于知识点的落实和准确把握。学案编写时得到的经验是要从学生实际出发，与课堂教学设计整合起来。编写时要有易有难，难易结合，题目要层次分明、抓得住关键，以适应不同基础的学生自觉主动学习的需要。 　　2.学案使用环节：学案的使用要与教师的指导结合起来 　　这是学案导学的第二个环节，是学案导学教学模式中极其重要的环节。既能充分体现学案的导学功能，又是实现主体先行的关键。教师在课前把精心编制的学案发给学生，让学生带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。通过学案，学生明确了本课的学习目标、学习内容、要求掌握的知识点、自己不懂的地方以及听课的重点等。在教学时，教师参照教案，按照学案，再结合学生不懂的问题进行精讲点拔，学生在教师指导下按照学案进行学与练，逐步落实三维目标。 　　3.展示交流环节：给学生展示自己才华的舞台 　　这是学案导学模式的第三阶段，是培养学生创造性思维的最佳时机。展示交流环机节以小组交流为主，因此，小组讨论是否充分将直接影响到本节课的教学效果。所以，分组一定要合理，在教学中我们要根据学生的学习基础与性格差异特点，把学生分成若干个小组，每组设一组长，然后组长再进行组内分工，有负责发言的、负责记录的、负责资料收集的等。在开展展示交流这一环节时，教师要注意创设民主和谐的氛围，适时引导学生大胆质疑、各抒己见。对于学生自己不能解决的问题，还要善于引导，帮助，充分发挥优秀学生的引领作用，启发学生的能动性，合作解决相关的教学重点和难点。 　　4.检测反馈环节：给学生搭建一个巩固知识的平台 　　这是学案导学的第四阶段，是促进学生能力提升的重要环节。这一环节中，教师要设计一定量的不同角度、不同层次、有启发性的、培养学生创造性思维的训练题，让学生当堂训练，限时完成。这一环节给了学生内化整理知识的机会，挖掘了每个学生的最大潜能，提高了学生的综合能力。但教师在选择题型时应根据不同知识点的不同要求进行合理设计，要求了解的以选择题的形式来展示；要求理解运用的知识点则可以用分析说明题的形式来出现，以加深对知识的理解。课后还可以建立学案检测“小先生制”：根据分组，学生教学生，学生查学生。检查学案的实施效果是为了加强学习指导，同时了解学生实际掌握情况，以学定教，提高课堂效率。 　　5.导学评价环节：学案的实施效果要与对学生的评价结合起来 　　我们教学的目的不仅要让学生“学会”，更重要的是让他们“会学”。在实际教学中，我们除了要重视学案的引导和练习，还要注意加强对学生的评价，给学生一个不断前行的动力。完成上述环节后