2018学年（冀教版）三年级下册第八单元2、简单的分数加减法 （五）.docVIP

《简单的分数加减法》教学设计及反思 教学难点：帮助学生摆脱对图形直观的依赖，让学生自己去发现两个同分母分数相回头的规律。 教学过程： 一、复习 1、说出下面分数里各有多少个几分之一 3/5 5/8 2/4 4/7 3/9 口答练习： 7个1/8是（ ）　　　　　　3个1/4是（ ） 5个1/8是（? ??）? ???4个1/10是（ ?） 3、引入 谈话：小朋友们都已经认识了分数，分数也可以进行计算，今天我们就来学习《简单的分数加减法》 二、自主合作，经历学习过程 　　1、简单的分数加法 　　A、出示题目：小明：我吃这块巧克力的5/8。小红：我吃这块巧克力的2/8。 提问：从图中你知道了什么？你能根据这两个条件提一个问题吗？ 两人一共吃了这块巧克力的几分之几？②小明比小红多吃了这块巧克力的几分之几？（小红比小明少吃了这块巧克力的几分之几？） 我们先来看第一个问题。 学生列式：5/8+2/8 (1)生猜一猜： + 等于多少？ 学生可能出现多种答案，一种是 ，一种是 ，这里注重引导学生说出自己是怎么想的。 若出现 这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有没有不同的答案吗？ 若出现 这种答案，要追问：你是怎样想的？ 师：现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢？ （若学生找不出方法，教师可建议学生在一张纸上折出 、 ，看看它们的和是多少） (2)操作验证 ①生动手折出 、 并涂上颜色。 ②观察并讨论：和是多少？为什么？（同桌互相说一说） ③汇报交流，思路可能有： a、把○平均折成8份，先涂了3份，又涂了2份，合起来涂了5份，也就是 ； b、 是5个 ，3个 加2个 是5个 ，也就是 （在学生交流的同时，课件动态展示加的过程） 注意：如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达“涂了3份”、“涂了2份”的意义，引出第二种思路；如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想法进行比较，让学生认识到两者是统一的。（第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，我们不能让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面，如何让用第一种方法思考问题的学生实现向第二种方法的飞跃呢？一是要发挥好教师的引导作用，二是要给出足够的时间让学生去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、借鉴。） ④引导辨析： + 的结果为什么不是 ？ 两个八分之几相加，平均分的分数没有变化，都是把长方形平均分成8份的，所以，结果还是八分之几，分母不变。 计算的结果表示这块巧克力的几分之几，不需要单位名称，所以得数和答句也不用写单位。　　2、简单的分数减法 　　A、第一个问题解决了，下面我们来解决第二个问题。 把题目连起来再读一遍。你能解答这个问题吗？ B、学生独立列式，并计算结果。 C、和同桌说说你是怎样计算的。 D、交流：你的得数是几分之几？你是怎样算的？ 指出：5/8-2/8可以这样计算，3个1/8减2个1/8得1个1/8。 学生自由说一说方法。 E、追问：为什么得数的分母还是8？（从几个1/8里减几个1/8，剩下的还是几个1/8，就是八分之几，分母还是8。）　　3、小结： 　　回顾上面的分数加法和分数减法，计算时有什么相同的地方？ 那分母相同的分数加减法怎样计算？ 小结：两个分母相同的分数加减法，计算时只要想几个几分之几加几个几分之几，或减几个几分之几就能算出结果。所以，同分母分数相加减，分母不变，分子相加或相减。（板书） 这就是我们今天学习的内容——简单的分数加减法（板书课题：简单的分数加减法）?　　三、巩固深化，拓展应用 　　谈话：利用我们刚刚学到的知识，来完成下面的几道练习。 　　1、出示题目：想想做做1 　　A、学生独立在书上完成 。先完成的说说你是怎样想的。　　B、集体交流，随机说说是怎样计算的。?　　2、想想做做2　 学生独立完成。 随机选择1-2个让学生说说你是怎么做的？ 3、想想做做4 学生读题。 完成第一个问题。（1人板演） 交流解决。 独立完成第二个问题。 4、小明：我吃这块巧克力的5/8。小红：我吃这块巧克力的2/8。 老师也提了个问题：两人吃完后，还剩下这块巧克力的几分之几？ 怎么列式？ 1-7/8=1/8 四、全课总结 　　谈话：今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？有需要提醒其他同学注意的地方吗？?　　五、课堂作业 　　谈话：带着你的收获和其他同学的提醒，完成今天的课堂作业（P106页第3、4题）。 ? 【教学反思】　　本节课所教的“简单的分数加减法”，事实上就是简单的同分母分数加减法。这部分内容不算复杂，教学时让学生借