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区域优化初三数学试卷讲评课实践与思考 　　[摘 要] 本文结合区域实际，主要从以下几方面对试卷讲评课进行了阐述：初三数学试卷讲评课教学的现状调查与问题剖析，区域性优化初三数学试卷讲评课教学模式的初步建立，区域范围内有效提升试卷讲评课教学质量的核心要义. 　　[关键词] 优化；试卷讲评；实践；思考 　　在初三年级数学教学中，为了检验学生的学习效果，测试必不可少，与教学测试相配套的教学活动是通过有效的试卷讲评课教学帮助学生自我评价对相关教学内容、数学知识的掌握能力和基础状况，弥补缺陷，纠正错误，完善知识和思维体系，提高分析和解决问题的能力. 初三年级测试频繁，试卷讲评如同家常便饭，因此，试卷讲评课是初三数学教学中的一种重要课型，也是数学教学的重要环节. 　　初三数学试卷讲评课教学的现状调查与问题剖析 　　讲评课的质量直接关系到学生的知识完善和能力培养，为有的放矢，有效加强初三试卷讲评课的教学改进，提高讲评质量，优化教学效益，笔者所在区教研室进行了关于初三数学试卷讲评课的学生问卷调查及课堂教学观察活动，由此，倍感初三数学试卷讲评课在教学活动中虽处于举足轻重的地位，但现状堪忧，亟须改进. 　　1. 我们所组织的学生问卷调查 　　对区内八所初中学校进行初三数学试卷讲评课的抽样调查，共有436名学生填写并反馈答卷，调查问卷的内容涉及五个方面，所生成的调查数据比较准确地反映了笔者所在区初三年级学生对数学试卷讲评课及教学现状的认识，具有一定的可信性和参考价值. 　　（1）学生是否需要试卷讲评课？ 　　“对于数学测试后的试卷讲评课，你认为（ ）”的统计结果： 　　“对于考试中的错题或未能做出的题目，你通常喜欢采取的解决方式是（ ）”的统计结果： 　　（2）何时上试卷讲评课最好？ 　　“你希望老师上试卷讲评课的时间最好安排在（ ）”的统计结果： 　　（3）学生试卷讲评课上想了解什么？ 　　“拿到批改后的数学试卷后，你最关心的是（ ）”的统计结果： 　　“在试卷讲评课上，你对老师宣布表扬和批评的同学名字的态度是（ ）”的统计结果： 　　（4）学生喜欢怎样的试卷讲评方式？ 　　“试卷讲评课，你最喜欢的讲评方式是下面的（ ）” 的统计结果： 　　对问题“目前你对数学老师在讲评试卷方面的最大意见是什么”的学生反馈结果依次是：综合题讲得快；题目还没看懂，就讲解了；错题的同类题练得少. 　　对问题“目前在数学讲评试卷方面，你希望老师怎样做”的学生反馈结果依次是：难题讲得更详细、具体些；希望分析错因、思路分析、分类讲解；不要把过多时间浪费在简单题上，应提高效率；加强师生间的讨论、互动；给予适当提示，并给足够的时间用于思考. 　　（5）试卷讲评课后老师布置的作业情况？ 　　“试卷讲评课后，老师布置的作业通常是（ ）”的统计结果： 　　根据上述初三年级学生数学试卷讲评课问卷选项的统计数据分析，我们形成以下结论： 　　（1）学生非常看重日常的试卷讲评课，希望每一次试卷讲评课都能帮助他们进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠错改偏、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力. 　　（2）学生热切期盼及时的试卷讲评课，希望教师在每一次测试后能做到及时反馈，及时讲评. 　　（3）学生最希望了解的是答题错误产生的根源及有效防止重蹈覆辙的措施和方法，即试卷讲评课上学生最关心的是“错在哪里”“为什么错”，虽然他们也看重自己的考试“分数和在班级的位置”，但这不是他们最为关心的问题. 　　（4）学生最为欣赏的试卷讲评方式是师生间的有效互动. 一方面，他们希望聆听到教师有针对性和侧重点的解疑纠错，而不喜欢教师面面俱到却无重点. 另一方面，他们又希望教师重视学生自主发现问题、讨论分析、纠错改正，帮助学生归纳总结学习和答题规律，并希望将此作为教学主线贯穿讲评课的始终. 　　（5）学生最为乐意试卷讲评中的跟进练习和变式训练，以此巩固新的“认知平衡”和“认知框架”，纠正学习错误，同时，不断拓宽解题思路，优化思维方法，增强从不同角度解决问题的能力. 　　2. 我们所开展的课堂教学观察 　　从初三年级数学教师的试卷讲评课教学现状入手，进行试卷讲评课的教学改革，我们组织并开展了关于试卷讲评课的专项听课活动，深感目前的试卷讲评课普遍存在着教师重视程度不够、教学行为浅层次、教学效益不高的问题. 　　（1）在为数不少的教师看来，试卷讲评课似乎并不那么重要. 　　对于初三年级，从某种意义上来说，讲评课比新授课更重要，但教师对讲评课的钻研远比新授课少得多，准备也要少得多. 　　情景1：H老师虚心向经验丰富、教学质量一直较好的W老师学习，准备去听她的课. 可是，W老师说：“真不好意思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天你再来听吧. ” 　　情景