中学英语教学中合作教学和合作学习实践.docVIP

中学英语教学中合作教学和合作学习实践 　　摘要：教师合作教学旨在达到教师间分享经验、相互学习、彼此支持、共同成长，从而提高教师素质，提高教育教学水平。合作教学采用集体授课与小组活动相结合的教学方式，既着眼于发挥集体教学的优势，又考虑到学生个体活动的重要价值，体现了教学的集体性与个体性的有机统一。 　　关键词：合作教学；合作学习；小组活动；高效课堂 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0085 　　一、合作教学和合作学习的理论基础 　　1. 合作教学的理论基础 　　教师与教师之间的合作是教学各动态因素之间的互动合作类型之一。它源于20世纪80年代美国盛行的合作授课理论。合作授课理论是针对专业教师之间缺乏交流的状况提出的。在中国，合作教学于20世纪90年代兴起并得到长足发展。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在重大差异。教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在明显不同。而这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的合作，教师们可以相互启发、相互补充，从而产生新的思想火花，使原有的观念更加完善科学。 　　2. 合作学习的理论基础 　　英语教育心理学认为：学习的动机是直接推动学习活动的内部原因。因此，激励学生的学习英语动机对学生掌握英语知识技能有重要作用。合作教学活动作为特殊的社会实践活动，体现了人类之间的交往特点，英语教学过程是师生双方积极主动、和谐合作的教学过程，即教师与学生、学生与学生之间的交往与互动活动。 　　二、深圳市第二高级中学英语科组合作教学和合作学习实践 　　1. 合作教学实践对象 　　深圳市第二高级中学2010级高一A组一到十班，共约500名学生（注：2010级共分A，B两个年级组，每个年级组有约500名学生）。选择高一年级一半学生参与合作教学实践，旨在后期评价教学实践效果时有所参照。 　　2. 具体做法 　　在教学内容和教学组织形式上，依旧是五位教师承担10个班的教学任务。每位教师服从学校安排负责两个教学班并承担相应的教学工作量。但是上课的时候，实行教师走班制。以一个教学单元为例：每个班完成一个英语教学单元为两个星期（共10节课）。两个星期的10节课可以分割为核心课（5节）、拓展课（4节）和检测课（1节）。首先，以课本为依托的核心课分为5节课：（1）导入和词汇， （2）课文阅读， （3）语法和句子结构，（4）听力及写作布置，（5）任务写作或翻译反馈。这5个课时是以课本为依托。其次是拓展课部分，拓展部分在一个单元中有4个课时，由四位教师，根据个人所长以及与该单元话题相关的内容进行拓展：①英语新闻教学课，②演讲与辩论，③语法和应试技巧，④文学阅读与翻译， ⑤相关话题的拓展阅读， ⑥口语及交流技巧，⑦电影和戏剧，⑧模式写作或创新写作。任课教师从这八个区域内挑选四个来进行授课。最后一节是检测课。由五位教师共同小结本单元中学生表现出的薄弱环节进行针对性的练习及落实。这10节课，每节课的教案首先都由两位老师先广泛收集材料，深度合作进行准备，然后上交备课组集体讨论并修改通过后，在该年级不同的5个班中进行教学。一般情况下，每位教师两个星期需要精备4节课、审核6节课。一位教师上课时，共同备课的另一位教师到班级以听课的形式辅助教学。 　　每个班的学生按照入学英语成绩分配为“势均力敌”的几个小组，每个小组6到8人。上课时，师生相互问好后，教师下达“move”指令，学生移动书桌，小组成员成纵向面对面坐在一起。整个教学活动都是基于小组活动，以小组间相互竞争以获得加分形式进行的。为促使学生积极参与小组活动，教师每周公布一次周小组得分冠军，每月以奖励吃披萨，奖励吃水果等形式奖励月得分冠军。同时，小组活动中获得的得分直接记入学生平时成绩。而平时成绩与期末成绩在学分中所占比重为4∶6。 　　3. 实践中面临的挑战及其引发的思考 　　（1）合作教学和合作学习这种模式的成功本身就是一种德育教育。学会可以从中学会宽容，接纳不同风格的教师。学会合作，与同组同学讨论。刚开始，有学生担心衔接问题。有实验班的教师跟笔者说：“先让所有的教师上两次，然后我们挑一个最强的教我们班。”笔者说：“你喜欢A，他喜欢B那怎么办？” “那投票”，学生回答说。其实学生讲的是“大实话”。学生尤其是家长这样想很正常。正确理解和利用好这种心理对教师是一种激励。教师要把自己最精彩的课奉献给学生。教师会主动寻求“集体智慧”，因为“集体智慧”能帮他做得更好，得到更多的学生认可。教师当然也会提高很快。 　　（2）教师“走班”上课，教师间的合作衔接，特别是在教学内容，课后作业布置和落实上的衔接是合作教学能否成功的最为关键的一环。教学任务，教学责任落实的好坏直接影