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中学英语课堂教学目标设定与叙写 　　【摘要】本文通过列举一些中学英语教师在公开课中设定的教学目标，就部分英语教师对教学目标的理解及设定的现状进行剖析，提出了一些英语课堂教学目标设定和叙写的建议，以期帮助广大英语教师进行科学的、高效的课堂教学设计。 　　【关键词】教学目标 设定 叙写 建议 　　一、引言 　　英语教学中课堂教学的效果与教学目标的设定有直接的联系。有些英语教师课后对自己课堂的教学效果不甚明了，就是因为他们对教学目标的设定缺乏系统的认知，他们设定的教学目标因过于宽泛、笼统而无法检测，以致到了下课时间，教师仍然无法知晓自己的课堂效果如何。本文对一些教师设定的教学目标进行了分析、解剖，提出了一些设定和叙写英语课堂教学目标的建议。 　　二、教学目标的重要性 　　崔允?等（2009）认为，教师需要学会分解课程标准，即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学、学习目标。 　　1.教学目标是教学过程的重要环节。教学过程包括教学目标的确定、教学活动（任务） 的实施与教学评价。可具体描述为： 　　教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。 　　2.教学目标是影响教学过程和教学效果的重要因素。如果教师设定教学目标时没有考虑学生的发展，教学目标只包含语言知识，说明该教师把语言知识当成了唯一的教学目标，在教学过程中就可能把学生当成知识的容器，教学过程就是对学生进行知识的灌输，在这样的课堂里学生即使掌握了“知识”，也不能灵活加以“运用”；如果设定教学目标没有考虑学生的心理因素和认知规律，就可能造成教学步骤无法顺利实施；如果教学目标没有考虑评价的内容，就无法认定教学是否达成了目标。 　　三、教学目标设定中存在的一些问题 　　1.目标不全面。教学目标应包括三维目标，即知识、能力、情感态度价值观，但很多教师在教学设计或者教案编写过程中，只重视知识目标，忽略了能力目标，更少顾及情感目标。课堂是德育教学主阵地，是培养学生积极的情感态度的抓手。激趣课堂，乐活课堂，让学生体验快乐学习应为教学追求的目标。教学设计应体现新课程理念，倡导体验式合作性学习方式。知识、能力和情感应该三位一体，设立教学目标才能整体着眼，细处入手。 　　有一位教师这样叙写教学目标：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目标1）这位教师的教学目标只包含知识目标，没有涉及能力和情感方面。 　　2.目标太宽泛。有一位教师在一节公开课中这样定位“能力目标”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目标2）另一位有近30年教龄的教师开设的语法公开课“The passive voice of the infinitive”中设定的教学目标是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目标3）。这位老教师在教学目标中所述“使学生学习有关不定式的被动结构的用法”，并没有明确让学生学到什么程度，显得很笼统。以上两例教学目标都很宽泛、笼统，并不是具体的一节课的教学目标。 　　3.描述失主体。“目标3”句子中用的谓语动词是“enable”，有些教师表述为“get/let the ss to…”，这些句子的主语都是“教师”。从教师描述教学目标所用的谓语动词可以看出，课堂的主体是教师而不是学生，这样的教学设计有悖于新课程倡导的“学生为中心”的理念。 　　四、科学、规范地设定教学目标 　　教师在设定教学目标时，应依据“课标”对学习目标的要求。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）对听说读写的能力要求都做了分级分层设定，对各项能力的要求用了“理解、体会、领悟、运用”等词来表述逐步升高的能力目标。 　　以基础知识方面为例。课标对词汇教学的“五级目标”做了具体的描述。一是了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式