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中学英语阅读教学策略科学运用 　　阅读是吸收语言知识，巩固和扩大词汇量，提高运用语言的能力的主要手段。在中学阶段，英语阅读教学具有实现训练阅读技能和吸取新知识的双重目的。显然阅读教学在整个英语教学中的地位至关重要。因此，在中学英语阅读课的教学中，教师应贯彻“以学生为主体”的教学思想，在培养学生听、说、写能力的基础上，侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，为他们创造更多参与学习活动的机会，以增强他们的参与意识，树立自信、自强的心理。在日常的教学过程中，笔者通常采用这样的思路进行阅读教学，即“情景导入，听力理解，整体阅读，重点讲解，交际练习”，旨在从激发兴趣入手，充分发挥学生的主体参与作用，从而达到培养和提高阅读理解能力和口笔头表达能力的目的。具体操作如下： 　　一、情景导入 　　情景导入是阅读教学的重要阶段，目的是激发学生的学习积极性，使其对即将阅读的课文产生兴趣，有一定的心理准备，并促进理解。情景导入可根据不同课文的内容采用不同的方法，笔者通常的做法如下： 　　（1）看图提示，再现情境。通过对图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，引入本课的话题，使学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学生动力，使课堂气氛活跃，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平道路。 　　（2）游戏导入，寓教于乐。游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动学生已有的知识的技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。 　　（3）设疑置悬，导入新课。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力”。 　　二、听力理解 　　听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知??，锻炼分析、推理能力的过程。笔者常见的英语听力教学方法： 　　（1）标题探索。该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：①根据听力材料拟定几个主题；②介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；③教师播放听力材料；④学生根据听力材料选择适当的标题。 　　（2）概述选择。概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。 　　（3）复式听写。复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。 　　三、整体阅读 　　在阅读课教学中，运用听的手段只能让学生获得初步的信息，而这种信息是肤浅的，不完整的。事实上，要让学生对阅读课文内容进行更深层次的理解，还得让他们通过阅读来获取更多、更完整的信息。在教学中，笔者主要引导学生掌握以下几种阅读方法： 　　（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 　　（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 　　（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。 　　（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。 　　（5）概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。快速阅读文章，特别注意首尾段和首尾句，把握文章的主题和脉络。 　　四、重点讲解 　　教师在疏导阅读疑难时，要用最简洁的方式扫清语言障碍，但一定不能把阅读课变成语法课，要鼓励学生对非关键词跳