三角形内角和、外角性质应用.docVIP

三角形内角和、外角性质应用 　　一、内容与教法 　　（一）地位与作用 　　三角形内角和及外角性质看似简单，运用却非常灵活。角的计算及其它们之间相互转换是平面几何入门教学的重点和难点，贯穿于今后平面几何学习的整个过程，本节内容的地位极为重要。 　　（二）教学目标 　　1.使学生能够比较熟练掌握与运用三角形内角和定理，外角性质进行角的计算与转化。2.通过一题多解，变式与拓展，鼓励、引导学生从不同角度探索问题，发展学生数学学习思维。根据几何题的特点（条件、结论、图形），培养学生“顺逆推，反复用”的良好的分析问题的习惯。3.在训练中，体现数学的转化思想，构造思想，方程（组）思想，代换思想。 　　（三）重点：三角形内角和，外角的性质 　　难点：1.多个三角形组合的情形以及分散的角转化为在某个三角形中的内角、外角之间的关系。2.转化过程中辅助线的??法。在学习训练中，学生会出现很多不习惯和困难。 　　（四）教法：“三步一法” 　　“三步：标示，转化，书写”。“一法：顺逆推，反复用。”注重培养学生良好的平面几何入门学习习惯。 　　二、课堂程序 　　（一）引导学生复习三角形内角和定理以及外角的性质 　　练习：1.填空题：三角形中（1）直角最多有 个。（2）钝角最多有 个。（3）锐角最多有 个，最少有 个。 　　2. 计算题：（1）△ABC中，∠A?∠B?∠C=2?3?4，求∠A的度数。（2）△ABC中，∠A+∠B=2∠B，求三角形三个内角的度数。（3）∠A=■∠B=■∠C，求三角形三个内角的度数。 　　教师：（了解学生闪光点，及时给予表扬与鼓励）“同学们还有什么问题？什么不同意见？什么体会？”（以下简称“三问” ） 　　设计意图：突出三角形中角的隐含条件，内角和为180°。结合代数消元思想，利用解方程（组）求出未知数的值。 　　（二）在多个三角形组合中计算角的度数 　　练习：3. 计算题 　　（1）如图1，∠A=80°，∠B=50°，∠C=30°，求∠D。 　　■ 　　（2）如图2，已知，∠B=∠C，请问，∠ADC与∠AEB相等吗？为什么？ 　　（3）如图3，已知A，B，C三点共线，∠A=∠DBE，∠D=40°，能否求出∠EBC的度??？若能，试求之，若不能，请说明理由。 　　■ 　　（4）如图4，△ABC中，∠B与∠C的内角平分线相交于点D，∠A=100°，求∠D的度数。 　　教师：引导学生养成良好的画图习惯。用铅笔画图（错了擦掉再画，思维不受阻），图形适当画大些、准些（直观明了）。训练“三步一法”，①标示：将已知条件标注在相应的图形上。②转化：顺推、逆推反复进行，找切入点的方法。③书写：书写顺序与分析推理的顺序往往不一致，书写是分析推理的重新整理。提醒学生小组合作学习，互相交流不同解题思路。教师“三问”。 　　变式练习：（重点在于如何分析与转化问题） 　　（5）将第（4）题中（见图4）改为∠D=130°求∠A的度数，其余条件不变。 　　■ 　　（6）将第（4）题中“内”改为“外”， 其余条件不变。（见图5） 　　（7）再将第（4）题改为：△ABC中，∠A=70°，∠B的内角平分线与∠C的外角平分线相交于点D，求∠D的度数。（见图6） 　　设计意图：分层次要求。（1）（2）题较简单，基础较差的学生基本上能解答出来。（3）（4）较难一些，特别是第（3）题，要运用到∠DBC=∠A+∠D，开始学生较不适应，是一个难点。通过变式训练，发展学生数学思维。第（7）题是针对学习有潜力的学生设置的，一般学生不作硬性要求。教师要注意发现学生好的表现，及时表扬鼓励。 　　（三）运用三角形外角性质求若干个角的和 　　练习：4.（1）如图7，∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F= 度。（2）如图8，∠A+∠B+∠C+∠D+∠E= 度。（3）如图9，∠A=60°，∠B=35°∠C=40°，∠BDC= 度。 　　■ 　　教师：到学生当中了解不同的解题思路和方法。三个小题中，重点突出如何引导学生怎样转化、构造与已知条件相关的三角形。 　　对于图7，可用“三角形内角和”或“三角形外角性质”。 　　对于图9，重点在于转化，构造三角形，涉及作辅助线（这是难点，教师可以先给学生提示要作辅助线），三种不同思路：①延长BD交AC于点E。②连结BC（“结”不能写成“接”）。③连结AD并延长。 　　教师：提醒学生小组合作学习，交流不同解题思路，然后“三问”。鼓励学生大胆质疑。注重运用“三步一法”，重视书写。 　　变式拓展：图9中，若改为，已知∠A=m°， ∠B=n°， ∠C=p°求∠BDC的度数。 　　教师提问：本题的“箭形图”，四个角有何特殊关系和规律？ 　　设计意图：图9有两个目的，一是训练学生从不同的