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浅谈情景教学法在中职语文教学中运用 　　摘要：现代的课堂教学越来越多的教师开始利用情境教学法来进行教学，教师在现代教育理念的指导下，进一步研究课堂教学情景创设的原则和方法运用就显得至关重要。本文面向小学课堂教学实际，从情景教学内涵、案例研究等出发，总结出课堂教学情景创设的基本原则及运用方法，分析了语文课堂实践情境教学法应注意的问题。 　　关键词：中职语文教学 情景教学法 引导学生激发兴趣 　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号： 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。在近几年的语文课堂教学实践中，对情景教学法自己也进行了一些摸索。以下就本人在教学中的体会谈谈语文课堂中情景教学法的运用问题。 　　一、 中职语文教学运用情境教学法应遵循相应的原则 　　情境教学是课堂教学的重要方法之一，情境教学法运用得当直接影响学生学习的情绪和效果，任何的教学方法都有相对应的原则，只有遵循了原则，才能发挥其最优效果。所以，我在教学实践中，总结出对于运用情境教学法应遵循的原则有以下几点： 　　1、针对性 　　教师在设计情境时一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。 　　2、启发性 　　教师设计的情境应该对学生所学新知识具有启发性。情境中设计带有启发性的问题，能充分调动学生学习的欲望，主动在课文中寻找答案，达到主动探究知识的目的。 　　3、趣味性 　　有些课文内容的确比较枯燥乏味，学生想要去学习的兴趣点比较低，对于这类情况，我们教师设计情境的内容最好是根据学生不同的年层，设计出生动、新鲜、活泼的情境，激发学生学习的兴趣，打破枯燥学习的僵局。 　　4、艺术性 　　教师需要讲究情境的语言艺术，以使设置的情境扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情境教学的前提。 　　二、情境教学法在语文课堂教学中的运用 　　1、中职语文教学需要我们转变观念，正视学生的语文基础，使语文教学“生活化”。 　　中职语文教学是初中语文教学的后续，然而大多数中职生都具有综合素质低、文化基础弱，甚至有些学生是因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业学校等特点。针对这些实际情况，我们首先应该转变观念，不要像对高中生一样要求他们，要认识到他们就像一粒粒种子，也是有生命力的，有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。这就要求我们有耐心、保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。因此，我们在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活例如，我在讲语文《项链》这篇课文时，根据学生基础不同，在有的班级提前给学生们分组，让学生以课本剧表演的形式首先对课文有所了解。学生们的积极性很高，既对课文的内容有了很好的梳理，同时对这种表演的形式也赞不绝口。在小组比赛的过程中，有很多有表演潜质的学生崭露头角。教学效果良好，学生们真的体会到马蒂尔德爱慕虚荣的心理，也教育了自己如何树立正确的价值观、金钱观。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。 　　2、学生的实际需求和未来的职业生涯，注重语言表达教学和应用文的教学，提高学生的口头表达能力和实用写作的能力。 　　中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。然而，中职生渴望学到一技之长，容易产生重专业技能轻文化基础的思想，对文化课的学习热情不高，对语文学习提不起兴趣。因此，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地针对学生实际需要进行教学改革，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。有一位教师在教学《荷花淀》时，以人物语言与性格间的关系为赏析小说人物语言和引导学生掌握基本沟通技能的切合点，在教学过程中，注重引导学生学会通过对比分析人物语言来欣赏小说，体味人物的性格