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均衡视角下小学英语教学 　　[摘要]小学阶段的校校之间、班级之间的英语教学存在着较大的差距，与均衡的目标差距甚远。教师要在审视自己教学的基础上，通过勤思考、勤实践、勤反思来达到促进所有学生均衡发展的目的。教师要通过对语言学习、教学个性特点和均衡视角的研究，促进小学英语教学均衡。 　　[关键词]小学英语；均衡；视角；语言 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）29-0061-02 　　[作者简介]沈小兰（1983―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市吴窑镇江中小学教师，小学一级。 　　教育均衡是一个宏观视角，是指不同地区、不同学校的发展处于一种合理化的差距之内，每个学校都能获得长足的发展。那么，在我们的小学英语课堂上，是否存在这样的均衡要求呢？笔者以为是有的，那就是要努力做到让班上的每一个学生在英语课堂上都能得到发展。应当说，对于英语学习，这种均衡目标的提出是科学的，因为英语是学生的第二语言，对于每个学生而言，他们的起点是一样的，而语言的学习重在情境中的感悟、表达能力的形成。从理论上来说，学生的英语学习应当是没有困难的。 　　而从目前的实际情况来看，实际与理论的结果差异甚大，所以这一点我们还有非常大的提升空间。根据我们对小学英语教学现状的调查，我们注意到从三年级开始的英语教学其实远远没有达到课程标准所规定的要求，学生到了高年级之后会暴露出英语基础薄弱、理解力差的情况。我们还与初中英语老师建立了联系，对升入初中的学生跟踪调查，结果也表明小学阶段的校校之间、班级之间的英语教学存在着较大的差距，与均衡的目标差距甚远。发现问题是有价值的，解决问题是需要勇气和智慧的。我们要能够在审视自己教学的基础上，通过勤思考、勤实践、勤反思来达到促进所有学生均衡发展的目的。 　　一、通过对语言学习特点的研究，促进小学英语教学均衡 　　我们说均衡不是齐头并进，不是每个学生都会获得同样的能力，这样的均衡其实不是真正的均衡。我们所说的均衡，是指教师通过有针对性的教学，能够让每个学生在英语学习中获得最基本的听说读写能力。而要达到这样的目标，既与教师的教有关，更与学生的学有关。当然，我们也可换一种说法：对英语这一语言学习特点的研究，是基于学生却也是和教师密切相关的。 　　研究表明，英语语言的学习特点是分阶段的。在小学阶段我们的英语学习主要集中在简单口语的直接感知与基本单词、短语的学习上。为了让学生形成良好的语言直觉，我们必须研究如何生成良好的英语语境；为了让学生掌握基本的单词、短语，我们必须研究英语单词的构词特点。如英语口语的教学，在苏教译林版的教材中，通过卡通人物的对话，培养学生的口语表达能力，类似于“What is ten plus five？ It is fifteen. That is right.”之类的对话学习，并不要求学生对其中的单词记得滚瓜烂熟，而只要求学生能够跟在老师后面进行熟练地朗读，在课后有一种自觉应用的意识。事实上，根据研究者的已有成果，我们已经知道口语学习的主要内容有三个：一是词汇，二是串词习惯，三是发音。当这三者综合在一起时，往往就是一个良好的英语口语表达。问题的关键在于，在我们的英语课堂上，这三者能否得到有效的综合，这是考验我们英语教师的关键环节。我们的研究发现，小学阶段用于口语训练的单词也就二百个左右，而其中又可以根据单词的意思，分成人、物、事等类别，这样就使得学生具有了较好的词汇基础。串词习惯则是把词串起来的能力。小学生易犯的错误是动词的时态和名词的单复数不分等，稍加训练一般都可以解决这些问题。发音的关键在于情境，也是小学英语教学应当重点培养的内容。只有当学生认识到同一个句子甚至是同一个单词，在不同的情境下也有不同的发音时，我们才认为学生接收到了基本的英语教学。以上所述都属于英语语言的特点范畴。 　　二、通过对教学个性特点的研究，达成小学英语教学的均衡 　　教学个性特点包括教的个性特点和学的个性特点，但这两者不是截然分开的，而是融为一体的。教师只有在对学生学的个性特点研究的基础上，才能研究自身教的特点，而只有同时达成了教学个性特点的融合，我们才有可能让所教班级学生的英语学习更加均衡。 　　在笔者的教学实践中，有一个重要任务就是研究不同学生的英语学习特点。也许有人觉得这个工作量太大，根本不可能实现。其实当你尝试过之后你就会发现，小学生学习英语是存在诸多共性的，其中最重要的一点就是模仿。如果我们能够利用好学生喜欢模仿这个特点，那我们的英语教学走均衡之路就完全可能变成一种现实。 　　模仿是儿童的天性。处于小学阶段的学生更多的是通过模仿来学习，尤其是对于语言的学习，往往都能在未知语义的情况下，将语言掌握得很好。低年级甚至是学龄前儿童的语言学习特点