主编高虹莉2011年度12月15日.docVIP

主编：高虹莉 2011年12月15日 我们教师承载着光荣的历史的使命，肩负着神圣的历史重任，走进新课程，推动新课程，践行新课程。我们将一起学习，一起研讨。让我们珍惜这次难得的学习机会，积极热情地投入到学习中去，认真的完成每一项学习任务，取得优异的成绩！ ??? 在此，我衷心地祝愿大家学习进步，天天开心！ 作业已经布置，请各位学员在规定时间内完成作业。 1 、黄晓光， 女， 1957 年出生。毕业于浙江大学哲学系，现为南京晓庄学院经济与管理学院副教授。从事思想政治教育、教师职业道德教育的教学与研究工作 28 年，发表论文 20 多篇，主编、参编的教材有《教师职业道德修养 —— 新规范内涵解读与实践导行》（东北师大出版社）、《陶行知生活教育理论简明教程》（东北师大出版社）、《中学班主任教程》（华东师大出版社）、《思想政治教育学》（浙江大学出版社）等。 2008 年荣获江苏省高校思想政治教育工作先进个人称号。 2 、徐志辉 南京晓庄学院陶行知研究所所长，教授 研究方向：哲学、教育哲学 社会学术机构兼职：江苏省哲学学会理事、江苏省陶行知研究会理事、中国环境哲学学会理事 ???内容 如何创设有价值的教学情境 ？？ 学生姓名： 熊小英 提交时间： 2011-12-5 19:44:24 我们在平时的教学过程中要重视学习情境的创设。如在教学时，重视设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。如在二年级《轴对称图形》的教学中，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称，要使学生更深刻的理解认识轴对称，光靠语言上的表述很难达到目的，这时候就要借助直观教学手段。我利用课件，各种生动的物体可以沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。这样从学生身边的生活出发，比较自然地引出轴对称，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。 情景的创设都是来源于生活，这应该是数学与生活联系的一根线，生活中处处有数学，数学中又处处有生活，让学生明白这一点，感受到这一点，让学生心里感受到：其实数学很简单。这样一来，情景创设就发挥了它的本质作用。我认为每一节新课都应该有相应的情景创设，尤其是中低年级，情景创设应该有很多种，学生难以理解新内容，就设计一个精彩的，比较简单的新授内容，就一句话而过，总之每节课都应该让学生明白数学与生活分不开，数学可以与生活联系在一起学习，原来，数学可以这样学习！ 激发学生学习兴趣是数学教学重要的一环。随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，变得更加的重要。学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。所以在课的起始阶段，我们就要想办法迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用多媒体创设教学情境、导入新课，能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在教学“从三个方向看物体”时，先出示从不同方向看到的几幅图片：刘翔跨栏、三峡大坝、神舟飞船等等。由此得出结论：同一个物体在不同的方向，看到的可能不一样。接着进一步体会从不同的方向观察同一个物体。 数学课堂要从生活中来，回生活中去。《数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。这就要求我们在数学课堂中，应注重生活化教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，例如，“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分饼这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴更多，我要”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们同 学能帮猴王出出主要吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。 ??? 数学与社会是紧密相连的，数学知识来源于社会实践，具有较强的生活性。学生接受新事物的意识和能力非常强，思维独立，渴望接触社会，用社会热点问题来创设情境能够使学生感到贴近生活实际，不枯燥，有