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影响道德发展三项制度及改革 　　学校是什么地方？这个问题我问过很多人。他们的回答惊人地相似，都离不开分数、成绩、升学这几个词，几乎没有人提及学校的道德教化功能。他们没有意识到，学校应该是一群有道德的人做有道德的事的地方。学校最基本的功能—传承文明、道德教化，基本上被大家忘却脑后，甚至校长本人也很难想起。浙江第一师范学校老校长经亨颐先生说得好：“一所好的学校，能在一定程度上影响一个地方的社会文化风尚。”可我们的校长说，当前的社会道德有问题，消解了学校教育的影响，这是社会问题，校长有什么办法？ 　　这个问题需要探讨。如果连学校都不能提升人的道德水平，还能寄希望于哪个地方？如果连学校都放弃道德教化的功能，国民素质将会怎样？我认为，这是教育的责任。我们不应该只是发现问题的人，还应该是解决问题的人。 　　道德是怎么产生的？人如果生活在一个有道德的环境里，时间一长，他会认为，这就是对的，就应该这样，习惯之后，随着年龄的增长，习惯变成品质，慢慢地，品质会变成观念固化下来。孩子也一样，如果我们创造有道德的学校环境，让孩子过有道德的生活，假以时日，就会根深蒂固，形成习惯，并且不断生长，变成他的品质、观念和行为准则，最后孩子的外在表现和内在观念就一致了。 　　当前，学校德育活动化，学生就像道具一样，参加各种各样的活动，参加得多了，也麻木了。这些活动不是生活的一部分，它是强加给学生的。它不是长期的环境，只是偶发事件。所以，我们弘扬道德也好，开展德育活动也好，应该使之产生于一个有道德的环境，如此才是有效的。 　　一 　　长期以来，学校因袭实行的班主任制度、班干部制度和“三好学生”制度，在教育发展史上起了很大作用。但是，德育的关键，是尊重和平等，这些制度在某种程度上影响了一个有道德的环境的生成，所以需要改革和完善。 　　先说班主任制度。在班主任制度下，孩子面前的教师分成了三类：班主任、任课教师和行政干部。班主任的责任和压力过大，相应的待遇补贴偏低，容易产生职业倦怠，很多教师不愿意当班主任；任课教师只负???所教学科的课堂纪律和成绩，缺少必要的教育能力的培养；行政干部高高在上，不参与班级管理，不接地气，更是优质人力资源的浪费。而且学校行政设置繁复，效率低下。没有全员育人，就没有全程育人，更做不到全面育人。而另一方重要的教育者—家长只能被动服从与配合学校和教师，缺少民主参与班级管理的机会。更没有评价权，且受到的培训极少，很多家长不知道如何教育孩子。 　　再说班干部制度。班干部制度架构之初试图让孩子去管理孩子，充当老师的助手。其实，大多数情况下，班干部并没有充当自主管理的角色，此时孩童的心智并不健全，在班干部制度下，他会产生特权意识，误以为干部高人一等，造成班级“官场化”，营造了不平等的环境，而平等才能产生尊重，尊重是道德的基础条件之一。班干部制度造成的不平等环境极不利于道德的形成。 　　最后来说“三好学生”制度。“三好学生”制度在一定程度上背离了学校的初衷。因为它鼓励的是少数人，甚至是极少数人，相当于主动地把学生分等。即使这个学生的体育进步了，品德进步了，但是成绩没有达到要求，也不敢妄想当“三好学生”。学校应该鼓励所有的孩子进步，鼓励所有的孩子全面发展，而不是把学生人为分等。中国教育学会会长顾明远先生早就发出倡议，废除在学生还没有成熟时就将他们分为三六九等的“三好学生”评选制度，要相信每个学生都能成材，所有学生的进步都应该受到鼓励。 　　二 　　基于以上认识，润州区进行了如下改革： 　　（一）构建“班级教育小组”集体领导的班级管理体制 　　班级教育小组由学校行政干部、任课教师代表、学生代表、学生家长代表组成，是班级教育和管理的领导核心，并合理分工。教师成员主要负责班级事务，班级的常规工作由其轮流负责，组长负责协调组织；实行导师制，把全班学生合理地分给教师做“研究生”；重要活动分工，如班会、春秋游、运动会、艺术节、读书节等；牵手学生分工，就是把班级内学习基础相对薄弱的孩子分给组员来帮扶。而家长代表和学生代表负责联络相关家长和同学，采集民意，参与管理。 　　班级教育小组的运行机制是“日碰头”“周例会”和“月诊断”。“日碰头”“周例会”不拘时间，不拘形式。“月诊断”则把当月出现的问题、取得的成效进行仔细分析和研究，并制订下个月的工作计划。 　　与此相关，学校的评价制度也要改革。主要对班级的发展进行捆绑式评价，也就是说只需要评价各个班级的发展状况。对组员而言，班级发展评价即为对其个人的评价，鼓励合作共进，形成共建班级合力。班级建设好了，学校就好了。 　　相应的津贴分配制度也需改革。原来班主任有津贴，任课教师并没有，而建立班级教育小组后，所有教师都参与班级管理，需要建立新的分配制度。绩效工资改革为分配制度的重建提供了可能。班级教育小