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信息技术在小学数学教学中最佳作用点 　　摘 要 在小学数学教学过程中恰当地运用信息技术可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，体现与数学科教学的整合性、文化性、综合性；有利于优化教学效果，提高教学效率，能够把抽象的知识进行形象化，提高了学生的学习兴趣，突破教学的难点。 　　关键词 信息；数学；教学 　　中图分类号 G623 　　文献标识码 A 　　文章编号 2095-3712（2013）35-0084-03 　　作者简介 孙海燕（1971―），女，黑龙江齐齐哈尔人，本科，广东省茂名市第十七小学教师，小学高级。 　　21世纪是知识与信息的时代，随着我国现代化的推进，物质贫乏的影响正在减弱。然而，由于获取、交流和创造知识能力的匮乏而产生的“知识贫乏”或“信息贫乏”正在深刻地影响着我国的国际竞争力。实现教育的跨越式发展、迅速提高青少年的信息素养已成为素质教育的重要任务。在小学数学教学过程中恰当地运用信息技术可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，体现数学科教学的整合性、文化性、综合性。但有不少信息技术课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住信息技术在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点。 　　一、在新旧知识连接点上 　　在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 　　如教学“分数的意义”时，笔者设计了两组画面。第一组认识一个物体或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六只熊猫组成的整体、八个苹果组成的整体……通过电脑演示在屏幕上依次显示。与此同时，教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素??了全面的感知，从而抽象概括。一个物体（一个苹果、一块蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一个小组、一个班级……）都可看做单位“1”（同时电脑演示借助屏幕依次显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解（单位 “1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后逐步进行抽象概括，学生就能比较清楚的理解单位“1”及分数概念的意义。 　　二、在教学重点处 　　新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系。而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味，充分调动学生的学习积极性 　　如教学“相遇应用题”时，其要点是：1.掌握此类应用题的结构特征；2.在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，电脑动画演示两车相遇的全过程。做以下分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步放慢动画效果演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和――单位时间里两车共行的路程；相遇时间――从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离――相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过多媒体电脑的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题的特征既有感性认识又有理性认识，解答起来就会得心应手。 　　三、在教学关键处 　　心理学指出：兴趣是最好的老师。引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。如果在教学关键处借助多媒体教学手段，会产生事半功倍的教学效果。 　　如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。学生对分数加、减法的意义和同分母分数加、减法的法则已经理解，因此在教学1/ 2+1/ 3时，直接以试题形式呈现，利用电脑做如下直观演示：教学时，首先演示第一组，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时动画演示，