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以第一任职需求为牵引 夯实学员献身海军航空兵政治基础 　　为了更好地履行我军历史使命，同时也是为了适应海军跨越式发展的要求，部队对军校人才的培养质量提出了更高的要求。我们在《军队基层政治工作》教学过程中，以学员未来部队第一任职需求为牵引，着力提高增强学员的政治素质、政治能力、政治水平、政治效果、政治境界和政治意识，切实夯实学员献身海军航空兵的政治基础，取得了较为突出的教学成果。 　　1 基本内容 　　1.1 教学目标的模块化设定 　　我们在教学过程中，围绕课程教学目标，为了奠定学员献身海军航空兵的政治基础，我们把教学目标具体化为学员政治素质、政治能力、政治水平、政治效果、政治境界、政治意识的提高和增强。 　　1.2 教学对象的层次性分析 　　军队基层政治工作教学主要是两类学员，一类是生长干部任职教育学员，一类是士官大、中专学员。针对两大???，三个层次的学员的不同培养目标和教学基础，我们在六个具体教学目标的要求也进行了差别要求。 　　1.3 课堂主体的教学转型 　　在整个教学过程中，根据任职教育的要求和教育规律的客观要求，我们真正把学员作为教学的主体，学员真正成为了教学的主人，而不再是教员的道具和附庸。教学内容、教学方法手段、教学考核方式等都围绕学员的岗位任职需求而展开和设计，学员成了课堂的主人。 　　1.4 教学的实践性操作成为教学的基本特征（重中之重） 　　课程教学最突出的特征就是非常重视教学的实践性操作，把学员实际能力素质的培养和提升作为根本追求。通过任职角色模拟、工作情景设置、教学案例的选用、考核的方式、方法的运用以及课后结合学员队工作的实际锻炼等，以最大程度地给予学员实践机会，让学员在实践性操作中形成能力素质。 　　2 理论水平和创新点 　　综合分析，本成果的理论水平和创新点主要有以下几个方面： 　　2.1 实现了军队基层政治工作课教育理念的转换 　　第一，该成果适应应试教育向素质教育的转变，把军队基层政治工作课教学的着眼点放在培养和提高军校学员的政治素质、政治能力、政治水平、政治效果、政治境界、政治意识上，深刻地认识到军队基层政治工作课不是单纯的知识体系，不能把军队基层政治工作课教学当作单纯的知识教育、知识传授，乃至作为“政治理论”知识来生硬“灌输”，迫使学员为考分和学分而学习，而是通过军队基层政治工作课教学，充分发挥军队基层政治工作课教学内容的育人功能，帮助和引导学员树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助和引导学员提高基层政治工作能力。第二，该成果适应现代教育理论的发展，实现军队基层政治工作课教学从以教员为中心向以学员为中心的转变，即军队基层政治工作课教学一定要从学员的实际出发，为学员的成才服务，以全面提高学员的素质为根本。在教学中真正把学员置于教学主体的地位，充分调动和发挥学员学习军队基层政治工作课的积极性、主动性和参与性，变学员被动学习为主动学习。 　　2.2 体现了现代教育心理学观点 　　教学围绕学员的需要展开，激发起学员对军队基层政治工作课的浓厚兴趣。兴趣、情感是学员学习的有效动机，对人的活动有非常重要的影响。因为人伴随认识过程产生的感情体验对人的活动有直接促进或抑制作用，也就是说，愉快的情感可以有效地转化为动机，而动机又是人活动的能源。当学员情感丰富强烈时，学习是主动的；当学员情感封闭抑制时，学习便会出现被动。新的教学方法抓住学员的情感体验、抓住学员的兴趣点，提高学员课堂学习的兴奋度，使他们的情感呈现强烈的求知欲，形成健康活泼且最具创造力的心态，拓展学员修养的渠道，从而诱发他们主动学习的冲动，最终实现军队基层政治工作课教育的有效性。 　　2.3 树立了教员学员的“双主体”观念 　　今天的学员思想观念、价值取向、思维方式等出现了个性化、多元化的倾向，其思想、情感较之以往任何时期都更趋复杂和早熟，更富于个性化和独立性，他们对军队基层政治工作课教学中落后的方式和手段，对教员的生硬灌输，产生了一定程度的抵触情绪。学员民主、平等意识非常强烈，自我表现欲突出，新的教学方法弱化了“训导”意识，树立了教员学员的双主体观念，在整个教学活动中充分调动学员参与教学活动的主动性、积极性和创造性，使教学由教员被动地教变成了学员主动地学，实现了显性教育与隐性教育的结合，达到内化于“心”，外化于“行”的效果。 　　2.4 抓住了人才的培养的根本 　　军队基层政治工作课程以学员第一岗位任职需求为根本，把学员政治素质、政治能力、政治水平、政治效果、政治境界、政治意识的培养与提高作为目标，这就紧紧抓住了人才培养的根本，保证了人才培养的质量。 　　2.5 体现了岗位任职教育的本质特征 　　军队基层政治工作课抓住学员未来岗位任职的政治基础这个根本，以提高学员的政治素质、政治水平、政治境界、政治意识