以网络为支撑大学英语听力教学“零课时”设想.docVIP

以网络为支撑大学英语听力教学“零课时”设想 　　摘 要：以网络自主学习为中心的大学英语听力课程改革着眼于培养学生的自主学习能力。课程改革的顺利进行应以科学的课程设计为基础。通过丰富网络学习资源，加强师资建设，建立公正的考核制度等手段，可以使单一的听力教学变成生动的学习体验。这种“零课时”教学模式能够有效提高学生的听力水平，其教学效果优于传统的听力教学。 　　关键词：网络自主学习；大学英语；听力教学；零课时 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0027-02 　　教育部高等教育司在2007年发布《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流???需要。”[1]在我国现阶段的大学英语教学中，英语教学越来越受重视，但培养出的学生语言应用能力却比较差。很多已经通过了大学英语四、六级考试的学生在日常的交流中却仍然听不懂，不会说英语。在“听、说、读、写、译”这五项基本技能中，听是占首位的，是语言输入的过程，其重要性不言而喻。但是，当前听力课程的教学成果不能适应当前社会对于大学毕业生外语水平的多元化、专业化要求。如何培养学生的听力能力，使其能够将英语基础知识应用于交际活动中，是亟待解决的问题。因此，大学英语听力课程改革势在必行。 　　一、传统英语听力课程中存在的问题 　　（一）听力课程学时不足 　　英语教学中一直注重的是语法和阅读， 应试教育的痕迹明显[2]。听力能力需要长期持续的过程来培养，连贯性是必不可少的。目前，大多数院校只在大学一二年级开设基础英语课程。由于学生在高中养成了对课堂教学的依赖心理，缺乏学习的主动性和自觉性，把提高英语听力的希望建立在课堂听力训练中。可是，现在大多数院校听力课所占的学时远远少于精读课程，仅靠课上的学习不足以提高听力能力，因此当学生遇到困难时就会产生一种反感、逃避的心理。久而久之，学生对于英语听力课程的兴趣和热情就会消失殆尽。 　　（二）教学内容手段单一，忽视学生的个性化教学 　　目前，听力教学普遍停留在一种“放音―对答案―讲解―再放音”简单枯燥的教学模式[3]。虽然大多数院校都配备了先进的语音室设备，但是却很少发挥出其应有的作用。听力课程的改革只是由传统的教师用录音机变成了用多媒体听力实验室操作平台来播放听力材料，教学手段没有改进。在这种传统的“以教师为中心的”单一教学模式中，听力课程的进度，教学内容的难易都是由教师主观经验来判断的，而学生英语水平参差不齐，教师只能照顾大多数学生的学习需要，不能做到因材施教。 　　（三）缺乏必要的文化背景导入 　　英语听力课学时有限，教师通常把教学重点放在语言技能的训练上，忽略了文化知识的传授。听力教学过程实际上是语言信息的输入、处理和输出的综合教学过程，听力材料内容广泛，题材多样，并且教材中的很多文章是由欧美人所撰写，融合了多方面的知识，涉及西方许多风土人情和生活习惯，听力理解的水平在很大程度上与所知的文化背景知识有关[4]。 　　听者须运用自己对所听内容语境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知识和经验来判断、预测将要听到的话语内容，最后达到理解语篇的目的[5]。非英语专业学生没有学过英美文化和概况等课程，不了解西方国家的风俗习惯。缺乏必要文化背景知识做基础，就会造成学生能够听懂听力材料的每个词、每句话，但是却不能理解听力材料内容语篇理解的困难。 　　二、以网络为支撑的大学英语听力“零课时”设想的可行性 　　网络为学生创造了一个开放式的、自主型的、能体现个性及发挥个人潜质的听力学习环境[6]。先进的信息技术走进校园为教学改革提供了新的契机。近年来，各大院校相继完善网络教学的基础设施，网络教育资源日益丰富。计算机网络技术同先进的教学理念相结合，为学生的自主学习提供了必要的空间。以网络自主学习为中心的英语听力课程能给学生提供更多的学习机会和海量的学习资源，使听力学习不受时间和空间的限制。听力课程的学时可以得到无限地扩展，学时不足的问题迎刃而解。网络资源丰富生动，不同层次的学生都能找到适合自己的学习内容，每个学生都有属于自己的充分的学习空间。学生的学习向着自主化、个性化方向发展有利于提高听力学习效率，改善英语听力课程的教学效果。 　　三、以网络为支撑的英语听力“零课时”实施设想 　　（一）优化网络平台建设，丰富学习资源 　　以网络自主学习为中心的英语听力课程开展的前提就是建立一个动态的资源丰富的网络学习平台。网络平台可以为学生提供形式多样的生动的学习资源，这是传统的纸的书面教材无法呈现的。各种学习资料以