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浅谈实现初中物理生活化策略 　　[摘 要] 《初中物理课程标准》强调物理课程的基本理念之一是“从生活走向物理， 从物理走向社会”。物理是一门实验性的学科，实验性强调了其实践性和生活性。对于物理这门学科来说，生活化帮助学生有效学习，学好物理后又反过来让学生在生活中加以应用。可见，生活化既是学习物理的方法，又是物理学习的目的和结果。那么，站在教师的角度，教师应该如何进行教学，才能更好地引导学生生活化地学习初中物理呢？站在学生的角度，学生又应该怎样在教师的指引下，有效地从生活中学好物理呢？ 　　[关键词] 初中物理；生活化；策略 　　【中图分类号】 GG633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-136-2 　　从生活走向物理，从物理走向社会。实现初中物理生活化教学，有助于学生更高效地学习物理，也有助于学生在生活中应用物理知识进行创造和发明。那么，教师应该如何进行生活化教学呢？ 　　一、课堂生活化 　　课堂是教师传授给学生知识的一个平台。课堂上，教师是授业解惑者，教师是引导者，教师应该好好利用这个平台和自己的角色，授生以渔。教师应该以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，引导学生进入生活化的物理学习。 　　（一）课堂导入生活化 　　课堂导入是每节课的开始，俗话说，好的开始是成功的一半，好的课堂导入是课堂成功的一半。物理是一门相对较难的学科，对于女生来说尤为如此。教师在课堂之初可以例举学生生活中熟悉的例子，以引起学生的兴趣。比如在讲力这一章时，教师可以以 “用手打别人时，自己的手也会疼痛”这一生活中的实例导入，引起学生的思考。并向学生提问：为什么用手打别人时，自己的手为什么会疼痛呢？这说明了力的什么性质呢？然后，在随后的课堂中，向学生解释这一现象。 　　（二）课堂过程生活化 　　在整个课堂中，教师应结合生活中的实验加以讲授，简单易懂的实验可以直接讲授，有些实验可以通过演示来讲授，有些实验则让学生自己亲手去做。至于教师该采用何种方式，则要结合具体讲授内容和课堂情境来加以选择和结合了。比如，在讲浮力这一章时，???师可以设置这样一个让学生亲自动手的实验――物体漂浮的实验。提供一个水桶（里面装大半桶水），另外提供几个质量不同但体积大小完全相同的物体（保证所有物体都能在水上漂浮，并且这些物体的质量都是已知的）。让学生依次将这几个物体放入水中，待水面平静、物体漂浮在水面之后，用笔在物体上标记水淹没的位置，然后比较这几个质量不同而体积大小完全相同的物体的标记位置有什么不同，并思考：为什么会出现这种差异？进而引出浮力的公式。另外，在课堂中，教师例举的例子也应该生活化。比如教师在讲授“惯性”这一章时，可以例举学生的亲身体验，车发动时身体为什么会后仰，刹车时人身体为什么会前倾。 　　二、实验生活化 　　物理是一门以实验为基础的学科，教师应该重视实验教学，并且应尽量使实验生活化。比如，教师在讲授“测量”这一章时，在讲到“测量时间”这一知识点时，教师可以组织学生到足球场跑100米、400米或者800米，让部分同学跑，让其余同学用秒表记录其时间。也许你会认为这简单的一个知识点，组织学生出去跑步是浪费时间，其实不然，这看似浪费时间，却让学生在学习知识的同时，起到了让学生劳逸结合的作用，从而是学生爱上这生动有趣的课堂，帮助学生更高效地学习。物理源于生活，又高于生活。从生活入手，不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。 　　三、作业生活化 　　教师布置作业，不应该仅仅局限于书本，不应该仅仅给学生布置一些书面的题，而应该拓展到课外实践中去，比如让学生完成一个实验，或者思考生活中某个实验或某些实验的原理，然后写书面报告等等。比如在讲“惯性”这一章之后，让学生再次去坐坐车，感受一下“发车时身体后仰，刹车时身体前倾”的感觉，从而进一步加深对惯性原理的理解。又如在讲“平面镜成像”这一知识点之前，让学生回家照镜子并观察和思考，镜子中的像和自己有什么相似点和不同点呢？从而自己试着总结出，平面镜成像的特点。这样，就充分调动了学生的主观能动性，让学生自己去探索，去总结，不仅可以提高学生的兴趣，而且可以提高学生的能力。另外，这种生活化的作业，能够起到很好的提前预习效果，将会大大提高上这个内容时的课堂效率。作业生活化，应该逃脱应试化的教育，应该让学生明白：考试不是最终目的，考试得高分不是最终目的，我们的最终目的是掌握好科学文化知识，并加以应用，从而为自己带来机遇，为社会创造财富。做几道书面性的题，也许可以检测出学生的掌握程度，但是就以此来评判和要求学生，未免太过片面与幼稚。 　　四、考试生活化 　　正如前文所说，我们应该逃脱应试化的教育，给学生灌输正确的学习思维。教师可以适当改