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浅谈有效英语词汇教学 　　摘要：词汇教学是英语教学的一个不容忽视的环节，直接影响到学生的英语表达、理解能力。目前，我国英语教学在词汇教学方面还存在一定的问题，本文拟从词汇教学方法入手，提出针对目前问题的一些解决方法，探寻能够提高教学质量、激发学生兴趣的词汇教学法。 　　关键词：英语词汇 教学方法 学习兴趣 　　1 对词汇学习的认识 　　在“听说领先”到“交际法”的英语教学理念影响下，传统的词汇教学渐渐受到冷落。但我们应清楚的认识到词汇对于英语学习的重要性。首先，对于很多学生来说，词汇是摆在他们面前的一大难关。相比于语音、语法这两个语言要素，词汇的变化往往令学生一筹莫展。它伴随着历史、科学技术或者在与其他语言文化的交融中不断充实演变，再加上一词多义现象，可谓是变化繁多。 　　另外，词汇极大影响到英语听说读写等技能的运用和发展以及语言交际的成功，是语言学习的基础。Murcia Rosensweig 曾说：“掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这充分说明词汇作为理解阅读与进行有效语言交际的材料的重要性。因此，如何正确有效地进行词汇教学是英语教师必须思考的问题。 　　2 词汇教学中存在的问题 　　2.1 教师不重视 许多学校都有专门的语音、语法、听、说、读、写课，却没有词汇课。在大纲和教材中也没有对于词汇教学的安排和说明。有的教师认为词汇不重要，或没有什么可讲的，让学生自己去看，去背好了，没有必要占用上课时间。 　　2.2 教师满堂灌 有的教师讲起词汇就是滔滔不绝满堂灌，根本不顾及学生的反映。对于教师教授的词汇内容，学生是否感兴趣，是否接受？这些都是教师应充分关注的问题。而现实情况往往是教师缺乏对学生反馈的关注，一堂词汇课下来教师口干舌燥，学生却收获甚少。 　　2.3 学生没有兴趣 很多学生觉得词汇课很枯燥，认为上词汇课无非就是背单词。的确，在没有科学指导的情况下，学生单词的记忆效率低，背了忘，忘了背；对常用词汇的掌握也不够准确全面，同样的单词换一个语境就读不懂、不会说、不会用了，这些都会导致学生对词汇学习乃至英语学习兴趣的丧失。 　　2.4 学生只学不用 有些教师也讲词汇，也要求学生背单词，但没有注意强调单词的交际功能与语用功能，忽略了词汇的产出。学生花很多精力记忆单词表上、字典上的词条释义，但真正放在口语表达中或者阅读中时却不能信手拈来，常常出现“卡壳”。 　　3 对词汇教学的建议 　　针对目前词汇教学中存在的问题，笔者提出以下提高英语词汇教学效率的几点建议。 　　3.1 重视词汇教学 在英语教学中要充分重视词汇教学，而不是将其定位于由学生自己完成、可有可无的教学内容。David Wilkins 曾说，离开了语法，没有多少事可以被表达；没有词汇，没有任何事可以被表达了。Dellar H. and Hocking D.认为，如果你花很多时间学语法，你的英语并不能提高很多，但如果你学了更多的词汇和表达，你的英语会有很大的进步。Widdowson 提出，在语境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起到比较大的作用。在他看来，语法的作用是调节的，与词汇相比，它是服务与词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。 　　可见，词汇是语言大厦中的砖瓦，没有词汇积累的英语学习就像是无米之炊。教师应当充分重视词汇教学，把词汇作为一个很重要的教学环节，认真设计，注意形式多样化，课后做好检查、督促工作。 　　3.2 注意重复学习 词汇学习中重要的一点就是记住单词，与遗忘做斗争。而教材中的生词密度往往很大，每个生词出现频率低；再加上听、说、读、写的覆盖面不够宽，很多生词在初学时被学生记住，但由于没有及时重复记忆，久而久之还是会被遗忘，这些无疑加大了学生记忆的难度。 　　因此，克服学生与生词的“一面之缘”，是解决学生遗忘单词的关键。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程并不均匀，最初遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。而很多教师在初授单词后第二天通过听写、练习等方式对学生掌握单词的情况进行检测，此后便放任不管了。没有充分利用记忆规则的后果就是学生一边学一边忘，学的越多遗忘的也越多，逐渐丧失了学习的兴趣。因此教师在教授单词时，要注意让学生重复学习、循环记忆，注意及时、分阶段检测，督促学生学习。 　　3.3 调动学生兴趣 兴趣是最好的老师，它能激发学生学习的积极性、主动性和刻苦、顽强的精神，使学生的天赋得以充分发挥。教学游戏将活动和竞争融为一体，是实现课堂趣味性和提高课堂学习效率的一种重要途径。 　　例如，将所学的单词分别写在一张小纸条上，折